Anexo

ANEXOS AL PROYECTO DE DIRECCIÓN DEL RCSMM


CANDIDATO: ANDRÉS ZARZO
EQUIPO DE DIRECCIÓN:
Andrés Zarzo Cabello
Antonio Moreno Titos
Patricia Arbolí López
José Antonio Torrado del Puerto












ANEXO 1

Curriculum Vitae de los Miembros del Equipo de Dirección
ANDRÉS ZARZO CABELLO (Candidato a Director)
Correo electrónico: andreszarzow@hotmail.com

FORMACIÓN
Estudios
Abril 2008: Examen de Suficiencia Investigadora del Diploma de Estudios Avanzados del Programa de Doctorado en Derecho de la Cultura (UNED), con el proyecto de tesis “La Enseñanza Musical en España: Su Régimen Jurídico y su Tratamiento como derecho de la Cultura”. Nota: Sobresaliente.
2005-2007: Programa de Doctorado en Derecho de la Cultura por la UNED, 2005-2006 período académico y 2006-2007 período de investigación con los trabajos: “El artículo 27.2 de la Constitución Española y sus límites a la Libertad de Enseñanza” y “El Régimen Jurídico de las Enseñanzas Musicales en España: una asignatura pendiente para el Sistema Educativo español”. Nota en ambos trabajos: Sobresaliente.
2004-2005: Curso de Postgrado en Dirección de Centros Educativos. Centro Superior de Estudios Universitarios “La Salle”, Título propio de la Universidad Autónoma de Madrid.
2002-2003: Master en Administración Pública. Instituto Universitario Ortega y Gasset, adscrito a la Universidad Complutense de Madrid. Memoria de Grado: “La Política Cultural en Madrid: el caso Teatro Real”.
2001-2002: Master en Administración y Dirección de Fundaciones, Asociaciones y Otras Entidades No Lucrativas. Universidad Autónoma de Madrid. Memoria de Investigación: “La Acción Voluntaria en la Comunidad de Madrid”.
1999-2001: Master en Gestión Cultural: Música, Teatro y Danza. Universidad Complutense de Madrid. Memoria de Investigación: “La Orquesta Sinfónica de Madrid: un modelo de orquesta diferente con alta rentabilidad sociocultural”.
Febrero 1994: Título de Profesor Superior de Clarinete (MEC). Equivalente a licenciatura universitaria según R. D. 1542/1994, de 8 de julio (BOE 09-08-94).
Febrero 1994: Título de Profesor de Armonía, Contrapunto, Composición e Instrumentación (MEC).
Febrero 1994: Título de Profesor de Solfeo, Teoría de la Música, Transposición y Acompañamiento (MEC).
Febrero 1993: Título de Profesor Superior de Dirección de Orquesta (MEC). Equivalente a licenciatura universitaria según R. D. 1542/1994 (BOE 09-08-94).
1987-1990: Graduado en Dirección de Orquesta, Ópera y Coros. Conservatorio de Viena (Austria). Nota media: Sobresaliente.
1985-1987: Estudios superiores de Dirección de Orquesta y Coros en el RCSMM.
1981-1985: Estudios Superiores de Composición. Conservatorio Superior de Música de Murcia.
1980-1981: Estudios Superiores de Clarinete. RCSMM. Nota: Sobresaliente con Premio Fin de Carrera.

Cursos Especializados
Junio 2004: Programación Escénica: Criterios y Objetivos (Universidad Complutense), 18 horas.
Junio 2001: La Gestión de las Artes Escénicas (SGAE), 20 horas.
Junio 2000: La Distribución de la Danza en España (Universidad Complutense), 15 horas.
Noviembre 1999: La Ópera en España e Hispanoamérica (Universidad Complutense), 30 horas.
1994-1995: Curso de Elaboración de Proyectos Educativos organizado por el M.E.C., 30 horas.
1993-1994: Curso de Elaboración de Proyectos Educativos organizado por el M.E.C, 30 horas.
Octubre 1993: Curso de Proyectos Educativos organizado por el M.E.C., 20 horas.
Septiembre 1993: Curso de Programación Educativa organizado por el M.E.C., 30 horas.
Septiembre de 1992: Curso de Programación Educativa organizado por el M.E.C., 30 horas.

Idiomas
Alemán: nivel medio hablado y escrito.
Italiano: nivel medio hablado y escrito.
Inglés: nivel medio hablado y escrito.
Valenciano: nivel alto hablado.

EXPERIENCIA PROFESIONAL
Gestión
Noviembre de 2007 hasta el momento: Representante del Claustro de Profesores en el Consejo Escolar del Real Conservatorio Superior de Música de Madrid.
Septiembre de 2000 a diciembre de 2003: Gestión Artística, Pedagógica y Administrativa de la Orquesta-Escuela de la Orquesta Sinfónica de Madrid (OSM), un proyecto dirigido a la formación e inserción laboral de jóvenes valores musicales, y a la creación de nuevos públicos de la Música Escénica e general, y en particular del Teatro Real de Madrid, principalmente entre los escolares de la Comunidad de Madrid.
Septiembre de 2000 a septiembre de 2003: Vicepresidente de la Asociación Orquesta Sinfónica de Madrid (Gestión y Administración y Dirección de dicha Asociación y de sus entes artísticos: Orquesta Sinfónica, Coro y Orquesta-Escuela; entes artísticos titulares del Teatro Real).
1999-2001: Jefe del Departamento de Viento. Conservatorio Profesional de Música “Joaquín Turina” (Madrid).
1998-1999: Técnico de Enseñanzas Artísticas en la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid (Gestión de Conservatorios de Música y Danza de la Comunidad de Madrid, y de la Orquesta de Estudiantes y del Coro de Profesores y Estudiantes de la Comunidad de Madrid).
1994-1995: Coordinador de Grado Elemental. Conservatorio Profesional de Música “Joaquín Turina” (Madrid).
1993-1994: Jefe de Estudios del Conservatorio Profesional de Música “Joaquín Turina”, de Madrid.
Docente
Septiembre 2003 hasta el momento: Catedrático en comisión de servicios en el Real Conservatorio Superior de Música de Madrid, en el que imparte Clarinete y las asignaturas optativas de Gestión y Producción Musical y Programación y Unidades Didácticas en las Enseñanzas Musicales.
1991-2008: Funcionario del Cuerpo Profesores de Música y Artes Escénicas (1991-1999 del Ministerio de Educación, y 1999-hasta la fecha, de la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid).
Curso 2000-2001: Ponencia en el Seminario “Metodología en la Enseñanza Profesional de los Instrumentos de Viento”, de 10 horas, celebrada en el Centro de Profesores y Recursos de Madrid-Norte.
Curso 1999-2000: Ponencia en el Seminario “Programación de Grado Medio de Música en el Departamento de Viento”, de 12 horas, celebrada en el Centro de Profesores y Recursos de Madrid-Norte.
Febrero 1999: Ponente en el curso “Didáctica Musical”, de 30 horas, en el Conservatorio de Música de Catarroja
Curso 1998-1999: Ponente en tres cursos de “Didáctica Musical”, de 30 horas cada uno, en el Centro Autorizado “Maese Pedro”, de Madrid.
Diciembre 1998: Ponente en el curso “Didáctica Musical”, de 30 horas, Conservatorio de Música de Catarroja.
Abril 1998: Ponente en el curso “Didáctica Musical”, de 30 horas, Conservatorio de Música de Almendralejo.
Curso 1997-1998: Ponente en el curso “Didáctica Musical”, de 30 horas, en el Centro Autorizado “Maese Pedro”, de Madrid.
Curso 1996-1997: Ponente en el curso “Didáctica Musical”, de 30 horas, en el Centro Autorizado “Maese Pedro”, de Madrid.
Curso 1995-1996: Ponente en el curso “Didáctica Musical”, de 30 horas, en el Centro Autorizado “Maese Pedro”, de Madrid
1994-1996: Profesor de los Cursos de Dirección de Orquesta organizados por el Conservatorio de Música de Madrid "Joaquín Turina".
1991-1993: Profesor de Clarinete en el Real Conservatorio Superior de Música de Madrid.

Artística/Pedagógica
Octubre 2000-diciembre 2003: Director Artístico, Pedagógico y Musical de la Orquesta-Escuela de la OSM, proyecto dirigido a la formación especializada de jóvenes valores musicales, a su inserción laboral y a la creación de nuevos públicos de la Música Escénica en general y, en particular, del Teatro Real.
Diciembre de 2003: Dirección Musical de la ópera de “Bastian y Bastiana”, de Wolfgang Amadeus Mozart, en el Teatro Real de Madrid, con la Orquesta-Escuela de la OSM.
Octubre y noviembre de 2003: Dirección Musical y Presentación de la “Cantata del Café”, de Johann Sebastian Bach, en el Teatro Real de Madrid, con la Orquesta-Escuela de la OSM y cantantes de promoción.
Mayo de 2003: Dirección Musical de la Suite en Re Mayor y el Magnificat, ambas de Johann Sebastian Bach, dentro del IX Festival Internacional de Música de Toledo.
Abril de 2003: Dirección Pedagógica de la ópera “Rita”, de Gaetano Donizetti, a cargo de la Orquesta-Escuela de la OSM en el Teatro Real de Madrid.
Marzo de 2003: Dirección Musical de las coreografías “Danza y Tronío”, del Padre Soler y Antón García Abril, y “Medea” de Manolo Sanlúcar, interpretadas por el Ballet Nacional de España, dentro de su XXV aniversario, y la OSM en el Teatro Real de Madrid.
Febrero de 2003: Dirección Artística y Pedagógica del programa de conciertos para escolares, discapacitados y personas de la tercera edad “A propósito de la Danza y el Ballet”, realizados en el Teatro Real de Madrid con Alumnos del Conservatorio Profesional de Danza C/ Comandante Fortea, de Madrid.
Enero de 2003: Dirección Musical de la ópera “Bastian y Bastiana”, de Wolfgang Amadeus Mozart, dentro del programa de “Ópera en Familia” realizado en el Teatro Real de Madrid, con la Orquesta-Escuela de la OSM.
Diciembre de 2002: Dirección Musical y Pedagógica del programa de conciertos para escolares y discapacitados “A propósito de las Bodas de Figaro”, realizados en el Teatro Real de Madrid, con la Orquesta-Escuela de la OSM y cantantes de promoción.
Abril de 2002: Dirección Musical de “El Amor Brujo”, de Manuel de Falla, en versión coreográfica; dentro del Festival Internacional “Madrid en Danza” organizado por la Consejería de las Artes de la Comunidad de Madrid, con la Orquesta-Escuela de la OSM y bailarines de promoción.
Noviembre de 2001: Dirección Musical y Pedagógica del primer programa de conciertos para escolares “A propósito de Così Fan Tutte”, realizados en el Teatro Real de Madrid, con la Orquesta-Escuela de la OSM y cantantes de promoción.
Octubre de 2001: Dirección Musical del oratorio “Los Ángeles”, de Ruperto Chapí, con el Coro y Orquesta Sinfónica de Madrid (OSM) en el Auditorio Nacional; dentro de los Ciclos Musicales de la Consejería de las Artes de la Comunidad de Madrid.
Noviembre de 2000: Dirección musical del oratorio “El Apocalipsis”, de Tomás Bretón, con la OSM y la Coral de Bilbao en el Auditorio Nacional; dentro de los Ciclos Musicales de la Consejería de las Artes de la Comunidad de Madrid.
Enero de 1999: Dirección musical del estreno en versión de concierto de la ópera de Joaquín Turina, "Jardín de Oriente", con la OSM y el Coro de la Comunidad de Madrid en el Auditorio Nacional; dentro de los Ciclos Musicales de la Consejería de las Artes de la Comunidad de Madrid.
1984-1998: Clarinete solista de la OSM: Teatro de la Zarzuela (1984-1997) y Teatro Real (1997-1998).
Abril de 1997: Dirección musical de la "Historia del Soldado", de I. Stravinsky (versión escénica), dentro del monográfico organizado por la Orquesta de Radiotelevisión Española y la Fundación Juan March.
Septiembre de 1996: Dirección musical del Ballet Nacional de España en el Teatro de la Zarzuela de Madrid.
1992-1996: Director asistente del Maestro Rafael Frühbeck de Burgos.
Marzo de 1994: Dirección musical del estreno de la ópera de W.A. Mozart, "Der Schauspieldirektor", en el Teatro de la Zarzuela.






ANTONIO MORENO TITOS (JEFE DE ESTUDIOS)
Correo electrónico: antmortit@hotmail.com

FORMACIÓN
Estudios
2001: Título de Profesor Superior de Piano
1998: Título de Profesor de Armonía, Contrapunto, Composición e Instrumentación
1997: Título de Profesor Superior de Solfeo, Teoría de la Música, Transposición y Acompañamiento
1994: Licenciatura en Ciencias Económicas y Empresariales en la Universidad Pontificia Comillas, ICADE

Cursos complementarios
Marzo 2008: Análisis e Interpretación (Universidad de Alcalá), 12 h.
Febrero 2007: Curso de Interpretación. Repertorio con Pianista Acompañante (Comunidad de Madrid), 24 h.
Enero-Febrero 2007: Miradas sobre el mundo contemporáneo (CSI-CSIF), 31 h.
Mayo 2005: Los convencionalismos en la obra de Mozart y Beethoven (Universidad de Alcalá), 10 h.
Diciembre 2004: Parsifal, la obra cumbre de Wagner (Universidad de Alcalá), 12 h.
Abril 2005: Clases magistrales sobre la técnica y la interpretación del fagot en los diferentes estudios musicales (Real Conservatorio Superior de Música de Madrid), 24 h.
Enero 2005: Aspectos interdisciplinares de la música (CSI-CSIF), 31 h.
Abril 2004: Técnicas de estudio, repertorio didáctico/ Enseñanza de fundamentos de composición (Universidad de Alcalá), 12 h.
Abril 2004: Clases magistrales sobre la técnica y la interpretación del fagot (Real Conservatorio Superior de Música de Madrid), 24 h.
Marzo 2004: Clase colectiva, acompañamiento (Universidad de Alcalá), 12 h.
Febrero 2004: Análisis e progresión de las dificultades pianísticas, ornamentación (Universidad de Alcalá), 12 h
Febrero 2004: La antropología de la música, el estudio de la música en la sociedad y en la cultura (Universidad de Alcalá), 12 h.
Enero 2004: La ópera, arquitecturas de la pasión (Universidad de Alcalá), 12 h.
Enero 2004: Técnica pianística, pedalización (Universidad de Alcalá), 12 h.
Noviembre 2003: Aspectos de Ferenc Liszt (Universidad de Alcalá), 12 h
Noviembre 2003: La organización del currículo del grado medio/ Programación de las asignaturas complementarias para el grado medio (Universidad de Alcalá), 12 h
Octubre 2003: El oído pensante (Real Conservatorio Superior de Música de Madrid), 20 h
Octubre 2003: Las aptitudes musicales y su diagnóstico (UNED), 120 h.
Marzo 2003: Certificado de aptitud pedagógica (Universidad Complutense de Madrid) 180 h.
Febrero 2003: La estética de la música de J.S. Bach (Real Conservatorio Superior de Música de Madrid), 20 h.
Julio 2001: Giuseppe Verdi: entre Bellini y Schönberg, una aproximación a la época de la ópera romántica (Universidad Complutense de Madrid), 30 h.
Enero-Junio 2003: Curso de interpretación pianística (Fundación Hazen), 32 h.
Junio 1997: Educación musical psicomotriz (Instituto de Técnicas Educativas), 26 h.
Junio 1997: Informática y Educación (Instituto de Técnicas Educativas), 26 h.
Junio 1997: Elaboración del proyecto curricular (Instituto de Técnicas Educativas),26 h.
Marzo 1997: El computador en la Música (Real Conservatorio Superior de Música de Madrid), 20 h.
Febrero-Abril 1996: Del estancamiento clásico al ensimismamiento romántico: textura, color armónico y sintaxis en el piano de Franz Schubert (Universidad de Alcalá), 24 h
Febrero 1996: La improvisación en la clase de piano: una técnica pedagógoca al servicio del desarrollo musical (Universidad de Alcalá), 20 h.
Enero-Marzo 1996: El principio de la variación en Brahms (Universidad de Alcalá),24 h.
Mayo 1995: Curso orientativo de Composición (Conservatorio Profesional Joaquín Turina), 6 h.
Noviembre 2004: Análisis de la Sonata en Si menor de Liszt (Conservatorio Profesional Joaquín Turina), 6 h.
Mayo 1992: Talleres de Crítica Musical (Comunidad de Madrid y Revista Ritmo), 8 h.

Idiomas
Inglés: Nivel medio hablado y escrito

EXPERIENCIA PROFESIONAL
Gestión
Noviembre de 2007 hasta el momento: Representante del Claustro de Profesores en el Consejo Escolar del Real Conservatorio Superior de Música de Madrid
Octubre de 2005 hasta el momento: Secretario de la Comisión para la planificación de conciertos del Real Conservatorio Superior de Música de Madrid.
Octubre de 2004 hasta el momento: Jefe del Departamento de Repertorio con Piano del Real Conservatorio Superior de Música de Madrid.
1987-1989: Representante de los alumnos de Grado Elemental del Real Conservatorio Superior de Música de Madrid.

Docente
2003 hasta el momento: Profesor de la asignatura Repertorio con pianista acompañante en el Real Conservatorio Superior de Música de Madrid.
1995 hasta el momento: profesor en el centro autorizado de música Andana, en las que ha impartido, las asignaturas de Piano, Lenguaje Musical, Armonía, Análisis y Educación Auditiva.
Octubre 2002-Enero 2003: Profesor de la asignatura Piano en el Conservatorio Profesional de Majadahonda
Noviembre 2001-Septiembre 2002: Pianista acompañante en el Conservatorio Profesional de Getafe.

Artística
2005 hasta el momento: pianista del Quinteto de la Fundación Fernández de Castro
2001 hasta el momento: director musical de la Compañía de Teatro Teraba
2003 hasta el presente: dúo con la soprano Monserrat Muñumel
1999 hasta el momento: pianista y maestro repetidor de la Coral San Carlos del Banco de España.
1996 hasta el momento: pianista acompañante de las clases de la soprano Josefina Arregui
2003: Pianista del Quinteto Arioso
2003: Pianista del Trío Rivero-Gutiérrez-Moreno
2002: Dúo con el tenor Alejandro Alejos
2001: Dúo con la soprano María Ruiz
2000: Conciertos de Ópera y Zarzuela en Uruguay con la soprano Paula Adiego y el barítono Eliel Carvalho.
2000-2002: Dúo con la soprano Carmen Caballero
1998-2001 Maestro repetidor la Compañía de Ópera y Zarzuela Orquesta Martín y Soler
1998-2002 Maestro repetidor de la compañía de Zarzuela La Paloma
1992 Organista del grupo de música antigua Los Músicos de la Corte
1992 Dúo con la soprano Fátima Gálvez

PATRICIA ARBOLÍ LÓPEZ (JEFE DE ESTUDIOS)

Correo electrónico: patricia23@telefonica.net

FORMACIÓN
Estudios
2007-2008: Programa de Doctorado en la Música es España e Hispanoamérica: Métodos y técnicas actuales de investigación. Período de docencia.
2003: Certificado de Aptitud (Ciclo Superior) por la Escuela Oficial de Idiomas en Inglés.
2002: Título de Profesor Superior de Piano (MEC). Equivalente a licenciatura universitaria según R. D. 1542/1994, de 8 de julio (BOE 09-08-94).
2000: Título de Profesor Superior de Solfeo, Teoría de la Música, Transposición y Acompañamiento (MEC). Equivalente a licenciatura universitaria según R. D. 1542/1994, de 8 de julio (BOE 09-08-94).
1999: Estudios Universitarios de Segundo ciclo en Historia y Ciencias de la Música (Universidad Complutense de Madrid).
1998: Título de Profesor de Solfeo, Teoría de la Música, Transposición y Acompañamiento (MEC).
1997: Título de Profesor de Piano (MEC).
1993: Estudios Universitarios en Ciencias Físicas (Universidad Complutense de Madrid).

Cursos Especializados
2008: Seminario Internacional Complutense “Música y cultura en la Edad de Plata, 1915 – 1939” (Universidad Complutense de Madrid y Universidad de Valladolid), 20 horas.
2007: Curso de Archivística e Investigación Musical, 30 horas.
2005: Curso sobre la Elaboración de las programaciones didácticas de Música y Danza, 30 horas.
2005: 7º Curso Internacional de verano “Nueva generación musical” Impartido por Nino Keresledizse y Claudio Martínez-Menher, 80 horas.
2004: Grupo de Trabajo “La evaluación en la enseñanza musical en los Conservatorios”, 30 horas.
2003: Curso de Teoría e Historia de la Interpretación (Fundación Hazen), 64 horas.
2003: 5º Curso Internacional de verano “Nueva generación musical” Impartido por Nino Keresledizse y Mariana Gurkova, 60 horas.
2002: Curso sobre “La preparación del futuro pianista profesional durante la etapa intermedia” impartido por Almudena Cano (Aula de Música, Universidad de Alcalá), 12 horas.
2002: Curso sobre “Principios básicos de la técnica pianística” impartido por Albert Nieto (Fundación Instituto de Ciencias del Hombre), 30 horas.
2001: III Curso de Interpretación Musical Valle de Ambroz. Impartido por Alexander Kandelaki y Mariana Gurkova (Ayuntamiento de Hervás), 65 horas.
2001: Curso “Principios Organizativos, Psicopedagógicos y Didácticos en la Enseñanza”, 100 horas.
2000: II Curso de Interpretación Musical Valle de Ambroz. Impartido por Alexander Kandelaki (Ayuntamiento de Hervás), 30 horas.
2000: Curso “Organización de Centros y Actividades docentes: Legislación aplicable”, 52 horas.
2000: Curso “Nuevas Tecnologías Educativas aplicadas al aula”, 110 horas.
2000: Curso “La Programación didáctica: la Unidad Didáctica como base de la programación en el aula”, 110 horas.
2000: Curso de Técnicas y Estrategias Contrapuntísticas Contemporáneas II” (RCSMM) 30 horas.
1999: Curso de Técnicas y Estrategias en la Composición Contemporánea” (RCSMM) 20 horas.
1999: IV Curso de Improvisación y Pedagogía Musical, especialidad de Piano (ISME, Toledo), 50 horas.
1999: Curso “La música en la E.S.O.” (Universidad de Otoño, Colegio de Doctores y Licenciados), 30 horas.
1998: III Curso de Improvisación y Pedagogía Musical, especialidad de Lenguaje Musical (ISME, Toledo), 50 horas.
1997: Curso de Interpretación Pianística. Impartido por William Choat (Conservatorio Joaquín Turina, Madrid), 10 horas.
1997: Curso de Didáctica Musical (Centro de Enseñanza Maese Pedro), 24 horas.
1995: Curso de Dirección de Orquesta. Impartido por Andrés Zarzo (Conservatorio Joaquín Turina, Madrid), 75 horas.
1995: VII Curso Internacional de Música, 54 horas.
1995: Curso de Interpretación. Impartido por Brenno Ambrosini (Ayuntamiento de Piedralaves – Ávila), 24 horas.
1995: Curso de Técnica Actoral para músicos. Impartido por Moncho Sánchez (Conservatorio Joaquín Turina, Madrid), 4 horas.
1994: Curso de Improvisación. Impartido por César Martínez de Castilla (Conservatorio Joaquín Turina, Madrid), 16 horas.

Idiomas
Inglés: nivel medio alto hablado y escrito.

EXPERIENCIA PROFESIONAL
Gestión
2008: Secretaria de la Comisión formada en el Real Conservatorio Superior de Música de Madrid para la Elaboración del Nuevo Plan de Estudios.
2008: Secretaria de la Comisión Ejecutiva para la adaptación del RCSMM al Espacio Europeo de Educación Superior (Bolonia).
2007: Coordinadora del Grupo de Trabajo realizado en el RCSMM “La programación de Piano Complementario en la Enseñanza Superior. Aplicaciones Metodológicas”.
1995 – 2000: Colaboradora en la coordinación y organización de la Escuela Musical Privada del Colegio Nuestra Señora de las Maravillas.
1997 – 2000: Colaboradora en la coordinación y dirección auxiliar del Coro Infantil, Juvenil y Universitario del Colegio Nuestra Señora de las Maravillas.
1996 - 1997: Miembro del Consejo Escolar del Conservatorio Profesional de Música “Joaquín Turina”
Docente
Septiembre 2006 hasta el momento: Profesora del Real Conservatorio Superior de Música de Madrid, en Comisión de Servicios donde imparte la asignatura de Piano Complementario.
2000 - 2006: Funcionaria Interina del Cuerpo Profesores de Música y Artes Escénicas en diferentes Conservatorios profesionales de la Comunidad de Madrid.
2000: Profesor colaborador del curso en R.C.S.M.M. “Análisis y Sistemas de trabajo de estudios de Chopin”.
1995 – 2000: Profesora de la Escuela de Música del Colegio Nuestra Señora de las Maravillas.

Artística/Pedagógica

2007: Colaboraciones con la Orquesta y Coro de la Comunidad de Madrid
1996-2008: Diversos Conciertos en Centros Culturales y Auditorios de la Comunidad de Madrid.
2001: Miembro del Coro de estudiantes de la Comunidad de Madrid.
1997 – 2000: Miembro del Coro Universitario del Colegio Nuestra Señora de las Maravillas con el que actúa en el Auditorio Nacional, Teatro Real y obtienen Primer Premio en el Concurso de Masas Corales de Griñón, finalistas en el Concurso Nacional Coral de Cieza y Medalla de Plata en las Olimpiadas Corales de Linz (Austria, 2000).


JOSÉ ANTONIO TORRADO DEL PUERTO (SECRETARIO)

josea.torrado@torradoybonet.com
josea.torrado@uam.es


Situación actual

Profesor Real Conservatorio Superior de Música. Departamento de Didáctica de la Música y del Lenguaje Musical
Profesor de la UAM en el programa: Desarrollo psicológico, aprendizaje y educación: perspectivas contemporáneas.
Líneas de especialización e investigación :

Concepciones implícitas, aprendizaje de la música, estrategias de enseñanza, didáctica de la música, enseñanza y aprendizaje de instrumentos de cuerda. TIC en la educación

Formación Académica:

Profesor Superior de violín
Real Conservatorio Superior de Música de Madrid
1989

Master en Gestión y Promoción de la Música
Universidad Autónoma de Madrid
2002
Doctor en Historia y Ciencias de la Música
Universidad Autónoma de Madrid
2003
Cursos de perfeccionamiento:

Clases Magistrales de violín
Prof: Uri Pianka. Fundación Banco Exterior.
Teatro Real. 1983
I Curso Internacional de violín
Prof: Wolfgang Marschner.
Conservatorio de Tárrega. 1985
I, II, III Cursos Internacionales de violín y Música de Cámara
Prof: Victor Martín
Bilbao, 1986/87/88
II y III curso internacional de violín y Música de Cámara
Prof: Víctor Martín
Soc Musical Instructiva Sta Cecilia, Cullera. 1986/87
I Curso Internacional de Música de Cámara de Segovia
Prof: Solistas Philarmónica de Londres
Palacio del Cheste, Segovia. 1986
Clases Magistrales
Prof: Lorand Fenyves
Fundación Banco Exterior de España, Madrid. 1987
Curso Internacional de violín
Prof: Vartan Manoogian
Palacio del Cheste. Segovia, 1988
XLI curso de actualización pedagógica
Prof: Víctor Martín
Deusto, San Sebastián, 1988
VI Curso Interpretación Musical
Prof: Vartan Manoogian
Girona, 1989
III Curso Interpretación Musical
Prof: Victor Martín
Palacio Cheste, Segovia, 1989
Seminario Elaboración del P.C.C.
M.E.C.
20 horas. Madrid, 1993
Elaboración del Proyecto Curricular de Centro
M.E.C
20 horas. Madrid. 1994
La Organización y Dirección de Conservatorios y Escuelas de Música
M.E.C.
32Horas. Madrid. 1995


Cursos de doctorado

Metodología de una Tesis doctoral
Prof. Ubaldo Martínez Veiga.
10 horas. UAM

La Pedagogía en la Música: la Voz en la educación
Prof: Kurt Suttner
10 horas. UAM

Pedagogía y Psicología de la Música: Sentimiento, cuerpo e inteligencia al servicio de la música
Prof. Franz Amrheim
20 horas. UAM

Música y Músicos Españoles, S. XVII-XVIII
Prof. José Péris
10 horas. UAM

Introducción a la psicología Básica de la Instrucción
Prof. Mario Carretero
30 horas. UAM

La Pedagogía Musical en España, estado de la cuestión
Prof. José Peris
10 horas. UAM

Música y Músicos españoles, S. XVIII
Prof. José Peris
10 horas. UAM

Musipsicología
Prof: J:J. García Llovera
10 horas. UAM

Concepciones de Profesores y alumnos sobre la enseñanza y el aprendizaje.
Prof: J.I. Pozo Municio. M. Mateos. P. Pérez Etxeverría
30 horas. UAM

La Música y la Ciencia. Los Instrumentos Musicales y su relación entre ciencia real, ciencia verbal y música
Prof. Vinicio Gai
20 horas. UAM

Investigaciones sobre las concepciones de profesores y alumnos sobre la enseñanza y el aprendizaje
Prof: J.I. Pozo Municio. M. Mateos. P. Pérez Etxeverría
50 horas. UAM

Musicología histórica. Musicología Sitemática
Prof. J.J. García Llovera
30 horas. UAM
Asistencia a congresos y ferias:
BETT 2008: Educational Teaching Tecnologies. Londres

Actividades Profesionales:
Como docente:
Profesor de violín interior del Real Conservatorio Superior de Música de Madrid
1987/89

Profesor titular de violín del Real Conservatorio Superior de Música de Madrid. (con el cambio de competencias prof. Del Conservatorio profesional de música de Arturo Soria y posteriormente del Joaquín Turina)
desde 1990

Jefe del departamento de cuerda del conservatorio profesional de música Joaquín Turina
1993

Miembro de la Junta directiva (secretario) del Conservatorio Prof. De Música Joaquín Turina
1994/95
Miembro de la Coordinadora Pedagógica del Cons. Prof. de Mús Joaquín Turina
1993
Coordinador de La Programación de violín (Curso organizado por el CPR)
2000/2001
Profesor de Didáctica y Diseño Curricular en el Conservatorio Superior de Danza.
Madrid. 2003/04

Profesor de Didáctica de la Escuela Superior de Canto de Madrid
2003/04
Profesor de Didáctica, Pedagogía y Psicopedagogía del Real Conservatorio Superior de Música de Madrid
desde 2004
Profesor de la UAM programa de Mención de calidad desde 2003 doctorado: Desarrollo psicológico, aprendizaje y educación: perspectivas contemporáneas.
Desde 2005


Como ponente:
Ponente del curso La Programación como herramienta de Reflexión
Organizado CPR VIllaverde
2006
La Programación de Violín. Coordinador. Fecha: 2001
Título:La Programación como herramienta de reflexión. Ponente Fecha: 2006


Título: El estudio de las escalas. Ponente. Fecha: 1994
Título: Organización y estrategia en el estudio de las escalas. Ponente. Fecha: 1995
Título: Educación musical en la universidad: Una exigencia Social. Ponente y Secretario. Fecha: 2003
Título: Cuerdimúsica I. Ponente y director del curso. Fecha: 2003
Título: Cuerdimúsica II. Ponente y director del curso. Fecha: 2004
Título: Cuerdimúsica III. Ponente y director del curso. Fecha: 2005
Título: Formación de directores pedagógicos. Ponente. Lugar: Escuela de Música Creativa. Fecha: 2007

Título: Formación de directores pedagógicos. Ponente. Lugar: Escuela de Música Creativa
Fecha: 2008

Título: Formación violinística. Ponente. Lugar: Conservatorio Profesional de Música de Almansa.Fecha: 2006
Título: Cursos de preparación a las oposiciones de lenguaje musical. Ponente. Lugar: CEDAM (cursos de preparación a las oposiciones de lenguaje musical).Fecha: 2007
Título: Las concepciones de los profesores de conservatorio sobre el aprendizaje y la enseñanza.Ponencia
Congreso: IX Bienal Internacional, Simposio y Festival CIMA (Centro para las artes y Música Interculturales)
Fecha: 2006
Título: Lo que hacemos y lo que decimos que hacemos en clase: una reflexión necesaria. Ponencia
Congreso: I Jornadas Internacionales de Música, San Lorenzo de el Escorial. Fecha: 2007
Título: Concepciones implícitas sobre el aprendizaje de instrumentos: Inferencias desde las técnicas ARLU
Ponencia. Real Conservatorio Superior de Música de Madrid (Homenaje a Nicanor Zabaleta). Fecha: 2007.
Título: Cursos de preparación a las oposiciones de violín. Coordinador y Ponente. CEDAM (cursos de preparación a las oposiciones de violín).Fecha: 2008
Miembro de orquestas, grupos de cámara y solista:

Concertino Orquesta de Cámara Gaudeamus. Universidad Complutense de Madrid
Incluye conciertos como solista
1980/83
Primer violín del Sexteto de la Fundación Banco Exterior de España

1987/88
Violín Principal de la University of Wisconsin Chamber Orchestra. USA

1989/90
Primer violín y miembro fundador del trío Cosherto


Concertino de la orquesta Santa Cecilia
Incluye conciertos como solista

Miembro de la orquesta de cámara Andrés Segovia

1990/92

Orquesta Filarmónica de Cuenca (concertino y violín primero)
Incluye la grabación de un CD

Profesor tutor de la Orquesta Sinfónica de Arturo Soria

Concertino director y Director artístico de la OCFEC (orquesta de cámara para la formación de estudiantes de cuerda)

Incluye grabación de un CD
Idiomas:
Inglés: Nivel medio hablado y escrito
Alemán: Nivel Mittelstufe

Participación en proyectos I-D Financiados en convocatorias Públicas:
Título del proyecto: Procesos Cognitivos Explícitos e Implícitos: Representación, Aprendizaje y Solución de Problemas. DGCYT. Investigador responsable: Juan Ignacio Pozo Municio

Título del proyecto: Procesos Cognitivos Explícitos e Implícitos: Representación, Aprendizaje y Solución de Problemas. Entidad financiadora: SEJ2006-15639-C02-01. Investigador responsable: Mª del Puy Pérez Echeverría

Publicaciones:
Autores (p.o. de firma): Torrado, J.A ; Pozo, J.I.
Título: Del dicho al hecho: de las concepciones sobre el aprendizaje a la práctica de la enseñanza de la música. Libro. 2006. Editorial (si libro): Graó.Barcelona. En: “Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje”. (Pozo, Sheuer, Pérez Echeverría, Mateos, Martín de la Cruz, Eds.

Autores: Torrado, J.A.; Pozo, J.I.
Título: Las concepciones de los profesores sobre el aprendizaje de la música: de la teoría a la práctica. 2004. Argentina, Universidad de Comahue, San Carlos de Bariloche.
Autores (p.o. de firma): Torrado, J.A ; Casas, A. ; Pozo, J.I.
Título: Las culturas de la educación musical: aprendiendo a interpretar un instrumento..
Volumen: 26/2 Páginas, inicial: 259 final: 270 Fecha: 2006
Editorial (si libro): Fundación Infancia y Aprendizaje (Estudios de Psicología)
Lugar de publicación: Madrid.

Autores (p.o. de firma): Bautista, A. Torrado, J.A ; Pozo, J.I.
Título: Del dicho al hecho: Las concepciones de los profesores de conservatorio sobre el aprendizaje y la enseñanza. Capítulo libro Páginas, inicial: 159 final: 178. Fecha: 2006. Lugar de publicación: Granada, España. ISBN 848491637-5.

Autores (p.o. de firma): Torrado, J.A ; Pozo, J.I.
Título: Metas y estrategias para una práctica constructiva en la enseñanza instrumental.
Ref. revista
Volumen: 20 (1) Páginas, inicial: 35-48 final: Fecha: 2008
Revista: Cultura y Educación. Fundación Infancia y Aprendizaje ISNN: 1135-6405
Lugar de publicación: Madrid

Autores (p.o. de firma): Pozo, J.I.; Bautista, A.; Torrado, J.A ;
Título: EL aprendizaje y la enseñanza de la interpretación musical: cambiando las concepciones y las prácticas.
revista :
Volumen: 20 (1) Páginas, inicial: 5-15 final: Fecha: 2008
Revista: Cultura y Educación. Fundación Infancia y Aprendizaje ISNN: 1135-6405
Lugar de publicación: Madrid


Estancias en centros extranjeros:
Centro: Staatliche Höchschule für Musik Freiburg i.Br. 1983-84 (un semester)
University of Madison Wisconsin (USA) 1989-90 (dos semestres)

Contribuciones a congresos:
Autores: Torrado, J.A. ; Pozo, J.I.
Título: Las concepciones de los profesores sobre el aprendizaje de la música
Tipo de participación: Comunicación
Congreso: Reunión internacional Mente y Cultura: Cambios representacionales en el aprendizaje
Publicación: Universidad Nacional de Comahue, San Carlos de Bariloche, Argentina.
Lugar celebración: San Carlos de Bariloche


Autores: Torrado, J.A.; Pozo, J.I.
Título: Concepciones Implícitas sobre el Aprendizaje de los Instrumentos de Cuerda
Tipo de participación: Poster
Congreso: I Symposium Internacional de Psicología y Estética
Lugar celebración: MIraflores de la Sierra (La Cristalera)

Fecha: 2002
Autores: Torrado, J.A.; Pozo, J.I.
Título: Concepciones Implícitas de los profesores sobre el aprendizaje de la música
Tipo de participación: Poster
Congreso: I I Symposium Internacional de Psicología y Estética
Publicación:
Lugar celebración: MIraflores de la Sierra (La Cristalera)

Fecha: 2003
Autores: Torrado, J.A.;
Título: Educación Musical en la Universidad: Una exigencia social
Tipo de participación: Ponente
Congreso: Humanidades Contemporáneas UAM
Lugar celebración: UAM
Fecha: 2003

Autores: Torrado, J.A. ; Bautista,A.; et al.
Título: Las concepciones de los profesores de conservatorio sobre el aprendizaje y la enseñanza.
Tipo de participación: Ponencia
Congreso: IX Bienal Internacional, Simposio y Festival CIMA (Centro para las artes y Música Interculturales)
Publicación: Cultura, Culturas. Estudio sobre Música y Educación Intercultural. Granada
Lugar celebración: Universidad de Granada
Fecha: 2006

Autores: Torrado, J.A.
Título: Lo que hacemos y lo que decimos que hacemos en clase: una reflexión necesaria.
Tipo de participación: Ponencia
Congreso: I Jornadas Internacionales de Música
Lugar: San Lorenzo de El Escorial (Madrid)
Fecha: 2007.

Autores: Torrado, J.A.; Sierra, F.
Título: Concepciones implícitas sobre el aprendizaje de instrumentos: Inferencias desde las técnicas ARLU
Tipo de Participación: Ponencia
Lugar: Real Conservatorio Superior de Música de Madrid (Homenaje a Nicanor Zabaleta)
Fecha: 2007

Participación en comités y representaciones internacionales:
Título del Comité: I Festival de Música de Cámara ASKALOM
Miembro del tribunal
Fecha: junio 2006

Experiencia en organización de actividades
Fecha: 2003
Título: Cuerdimúsica I
Ponente y director del curso
Tipo de actividad: Curso
Ambito: Nacional

Fecha: 2004
Título: Cuerdimúsica II
Ponente y director del curso
Tipo de actividad: Curso
Ambito: Nacional

Fecha: 2005
Título: Cuerdimúsica III
Ponente y director del curso
Tipo de actividad: Curso Ámbito: Nacional






















ANEXO 2

Resultados de las Encuestas cumplimentadas por los Alumnos del RCSMM












































FDo. Jo


RESULTADOS ENCUESTAS.

Una vez recogidas las encuestas dirigidas a conocer la percepción del alumnado (*), a la hora de ordenar los resultados se ha realizado por preguntas donde primero se emite una valoración global, especificando los resultados porcentuales totales y si hay algo que reseñar por especialidades o cursos. En líneas generales hay muy pocos NS/NC y las contestaciones de 5 puntos (muy positivo) son bastante escasas lo cual contrasta con las negativas.
Como apreciación global las peor valoradas son las preguntas 3, 5, 6, 7 y 11. Después también con valoración negativa pero algo menor: 4, 18, 19, 14 y 15. Resultado “regular” para las preguntas 12, 16 y 17. Un poco mejor la número 2 y aún mejor la número 1. Resultados positivos para las preguntas 8, 9 y 13 y muy positivos para 10 y 20.

Asimismo, se incluyen los resultados globales de las encuestas (**) realizadas desde el Grupo de Trabajo constituido para la elaboración de una propuesta curricular sobre las Enseñanzas Mínimas del Grado Superior de Música, según la LOE, y en la que los miembros del ED han participado de forma destacada.
ENCUESTA DE OPINIÓN SOBRE EL RCSMM: ALUMNOS
Datos: Especialidad……………………………………….... Curso………..
Necesitamos saber vuestras opiniones sobre la realidad del centro. Queremos detectar problemas y necesidades susceptibles de abordar en un proyecto de dirección de cara al próximo proceso de selección para la dirección del centro. A tal efecto, valora de 1 a 5 los siguientes 20 aspectos relacionados con nuestro centro rodeando con un círculo la respuesta elegida (1= nada aceptable, 2= poco aceptable, 3= aceptable, 4= positivo, 5= muy positivo). Además, puedes añadir otras observaciones que desees destacar utilizando el espacio al efecto e incluso el reverso de la página.

1 Imagen externa del centro 1 2 3 4 5

2 Su nivel de integración en el entorno 1 2 3 4 5

3 Proyectos con instituciones públicas y/o artísticas 1 2 3 4 5

4 Estado de sus instalaciones 1 2 3 4 5

5 Recursos económicos y materiales disponibles 1 2 3 4 5

6 Desarrollo tecnológico 1 2 3 4 5

7 Organización interna del centro 1 2 3 4 5

8 Calidad de su formación artística 1 2 3 4 5

9 Cualificación profesional de sus enseñanzas 1 2 3 4 5

10 Nivel general del profesorado 1 2 3 4 5

11 La Acción tutorial y orientación en el centro 1 2 3 4 5

12 El sistema de evaluación aprendizaje de los alumnos 1 2 3 4 5

13 Nivel de convivencia en el centro 1 2 3 4 5

14 Nivel de participación del alumnado en el centro 1 2 3 4 5

15 Funcionamiento del Consejo Escolar del centro 1 2 3 4 5

16 Funcionamiento de la Asociación de alumnos 1 2 3 4 5

17 Funcionamiento de los Delegados de alumnos 1 2 3 4 5

18 Gestión administrativa (secretaría) 1 2 3 4 5

19 Funcionamiento de otros servicios (no secretaría) 1 2 3 4 5

20 Interés por la creación de una Asociación de
Antiguos Alumnos con capacidad plena para gestionar
actividades musicales y servicios educativos 1 2 3 4 5

Otras Observaciones:……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………

La mejora sólo es posible si estamos lo suficientemente seguros para enfrentarnos a la naturaleza de nuestros errores y debilidades
Resultados totales:
Los porcentajes totales de respuestas nos sirven para ver el “ánimo” o lo críticos que son los alumnos por lo que cuando hay bastantes respuestas positivas en una determinada pregunta es todo un logro.
· Nada aceptable: 14.55%
· Poco aceptable: 25.34 %
· Aceptable: 30.58 %
· Positivo: 22.25 %
· Muy positivo: 4.70 %
· NS/NC: 2.54 %
·
1. Imagen Externa del centro:
El resultado es bueno con:
· Nada aceptable: 6%
· Poco aceptable: 23 %
· Aceptable: 36 %
· Positivo: 25 %
· Muy positivo: 9 %
· NS/NC: 0 %
Destaca el 9 % de respuestas “muy positivo”.
En la especialidad de piano el resultado es curioso: 14-14-28-24-19 ya que está muy repartido y la orientación es menos clara.
Por cursos destaca el 45 % de aceptables en primero, 32 % de positivos en segundo, 37 % de poco aceptables en tercero y 53 % de aceptable en cuarto.

2. Integración en el entorno
El resultado es bueno:
· Nada aceptable: 6%
· Poco aceptable: 25 %
· Aceptable: 34 %
· Positivo: 24 %
· Muy positivo: 9 %
· NS/NC: 1 %
Destaca el 9 % de respuestas “muy positivo”.
En general por especialidades la mayoría responden de forma clara “aceptable” y cabe destacar un 19 % de “muy positivo” en la especialidad de piano, un 50 % de “positivo” en Conjuntos y un 43 % en la especialidad de Pedagogía.

3. Proyectos con instituciones.
El resultado es malo con
· Nada aceptable: 24%
· Poco aceptable: 40 %
· Aceptable: 25 %
· Positivo: 7 %
· Muy positivo: 0 %
· NS/NC: 3 %
Destaca que la suma de los dos resultados negativos es el 64 % y en por el contrario la suma de los dos valores positivos es del 7 %.
La s peores valoraciones con mayoría de “nada aceptable” son Piano con un 42 %, Composición con un 60% (aunque la muestra es muy pequeña) y Cuarto curso con un 44 %. Y cabe destacar la ausencia de votos en “muy positivo”.

4. Estado instalaciones.
El resultado es negativo con
· Nada aceptable: 12%
· Poco aceptable: 32 %
· Aceptable: 37 %
· Positivo: 14 %
· Muy positivo: 3 %
· NS/NC: 0 %
De nuevo la suma de los resultados negativos (44 %) es muy superior al 17 % de los positivos aunque obtiene mejores resultados que la pregunta anterior. Destaca el poco porcentaje de respuestas “muy positivo”.
5. Recursos económico-materiales.
El resultado es muy malo con
· Nada aceptable: 26%
· Poco aceptable: 32 %
· Aceptable: 29 %
· Positivo: 9 %
· Muy positivo: 1 %
· NS/NC: 1 %
Destaca el 41 % de respuestas “poco aceptable” en Viento Madera y en Viento Metal 44 %, Composición 40 %y Musicología 55% de respuestas “nada aceptable”.
Por cursos los resultados también son evidentes sobretodo en Segundo (30-30-32-6-2) en Tercero (32-32-25-8-0) y en Cuarto (25-40-27-4-0).

6. Desarrollo tecnológico.
El resultado es muy malo con
· Nada aceptable: 22%
· Poco aceptable: 41 %
· Aceptable: 30 %
· Positivo: 3 %
· Muy positivo: 1 %
· NS/NC: 2 %
Destaca el que en la mayoría de las especialidades y cursos el resultado de “poco aceptable” es muy elevado como el 71 % en Piano, 41 % en Viento Madera y el 57 % en Pedagogía así como en Cuarto curso con un 41 % de “nada aceptable” y un 32 % de “poco aceptable”.

7. Organización interna.
El resultado es también muy malo con
· Nada aceptable: 37%
· Poco aceptable: 35 %
· Aceptable: 21 %
· Positivo: 3 %
· Muy positivo: 0 %
· NS/NC: 2 %
Destaca el la ausencia de respuestas “muy positivo”. Y como peores resultados con “nada aceptable” en Piano 66 %, Cuerda 45 %, Viento Madera 39 %, Tercer curso 54 %, Cuarto curso 55 %, y por ramas: Instrumentales 40 % y Pedagogías Instrumentales 52 % mientras que en las No Instrumentales el 45 % es para “poco aceptable”.

8. Calidad de la formación artística.
El resultado es bastante bueno con
· Nada aceptable: 3%
· Poco aceptable: 11 %
· Aceptable: 48 %
· Positivo: 34 %
· Muy positivo: 3 %
· NS/NC: 0 %
Destaca el bajo porcentaje de respuestas negativas y que el grueso se concentra entre “aceptable” y “positivo” y también me parece interesante el bajo porcentaje 3 % de respuestas “muy positivo”.

9. Cualificación Profesional de las enseñanzas.
El resultado es bastante bueno con
· Nada aceptable: 3%
· Poco aceptable: 7 %
· Aceptable: 42 %
· Positivo: 36 %
· Muy positivo: 7 %
· NS/NC: 2 %
Como en la pregunta anterior destaca el bajo porcentaje de respuestas negativas y que el grueso se concentra entre “aceptable” y “positivo” y también me parece interesante el porcentaje 7 % de respuestas “muy positivo” que es algo mayor por lo tanto positivo.

10. Nivel general del profesorado.
El resultado es muy bueno con
· Nada aceptable: 1%
· Poco aceptable: 7 %
· Aceptable: 35 %
· Positivo: 46 %
· Muy positivo: 9 %
· NS/NC: 1 %
Como en la pregunta anterior destaca el bajo porcentaje de respuestas negativas y que por primera vez la mayoría está por encima de la media con un 46 % de respuestas “positivo” y también me parece interesante la subida del porcentaje 9 % de respuestas “muy positivo”.

11. Acción tutorial y Orientación.
El resultado es muy malo con
· Nada aceptable: 25%
· Poco aceptable: 31 %
· Aceptable: 29 %
· Positivo: 10 %
· Muy positivo: 1 %
· NS/NC: 2 %
La suma de las dos respuestas negativas es del 56 % frente al 29 % de “aceptable” y el 11 % de suma de respuestas positivas. Los peores resultados son en Piano (57% de respuestas “nada aceptable”) Pedagogía y Musicología con respuestas mayoritarias de “nada aceptable” y “poco aceptable” (42 y 44 % respectivamente) y con 0 % de respuestas en “positivo” y “muy positivo”. En el departamento de Conjuntos la respuesta más votada es “poco aceptable” con un 62 %.

12. Evaluación Pedagógica.
El resultado es regular con
· Nada aceptable: 10%
· Poco aceptable: 23 %
· Aceptable: 45 %
· Positivo: 17 %
· Muy positivo: 2 %
· NS/NC: 1 %
Los resultados más bajos corresponden a la especialidad de Piano (19-28-23-19-9) y en el resto de especialidades la tónica dominante es el “aceptable” aunque es interesante que la suma de de las respuestas negativas es del 33% frente al 19 % de las positivas.

13. Nivel Convivencia.
El resultado es bastante bueno con
· Nada aceptable: 3%
· Poco aceptable: 10 %
· Aceptable: 36 %
· Positivo: 37 %
· Muy positivo: 12 %
· NS/NC: 0 %
En este caso la suma de las respuestas negativas es el 13 % frente a las positivas del 49 %. Es también destacable el 12 % total de respuestas “muy positivo”.

14. Participación Alumnado.
El resultado es malo con
· Nada aceptable: 11%
· Poco aceptable: 35 %
· Aceptable: 40 %
· Positivo: 11 %
· Muy positivo: 2 %
· NS/NC: 0 %
Cabe destacar el bajo porcentaje de respuestas positivas y que el grueso se concentra entre “poco aceptable” y “aceptable”. También es destacable el 71 % de respuestas “poco aceptable” en Pedagogía y el 33% de Musicología de respuestas “nada aceptable” y “poco aceptable”.

15. Funcionamiento Consejo Escolar.
El resultado es malo con
· Nada aceptable: 15%
· Poco aceptable: 29 %
· Aceptable: 40 %
· Positivo: 7 %
· Muy positivo: 0 %
· NS/NC: 7 %
Aunque el mayor número de respuestas se concentra en “aceptable”, es muy significativo el 0 % de “muy positivo” y que la suma de las dos negativas es del 44 % frente al 7 % de las positivas.

16. Funcionamiento de la Asociación de Alumnos.
El resultado es regular con
· Nada aceptable: 18%
· Poco aceptable: 29 %
· Aceptable: 38 %
· Positivo: 8 %
· Muy positivo: 0 %
· NS/NC: 7 %
Como en la pregunta anterior destaca el bajo porcentaje de respuestas positivas en especial el 0 % de “muy positivo” y como en la pregunta anterior la suma de las negativas es del 47 % frente al 8 % de las positivas.

17. Funcionamiento de los Delegados.
El resultado es regular con
· Nada aceptable: 18%
· Poco aceptable: 27 %
· Aceptable: 40 %
· Positivo: 8 %
· Muy positivo: 1 %
· NS/NC: 5 %
Como en la pregunta anterior destaca el bajo porcentaje de respuestas positivas y que la suma de las negativas es del 45 % frente al 9 % de las positivas.

18. Gestión administrativa (secretaría).
El resultado es malo con
· Nada aceptable: 19%
· Poco aceptable: 28 %
· Aceptable: 34 %
· Positivo: 15 %
· Muy positivo: 3 %
· NS/NC: 1 %
Los peores resultados son en las pedagogías instrumentales con un 38 % de “nada aceptable” y como resultado curioso en la especialidad de piano (19-33-10-33-0) donde empatan las respuestas “poco aceptable” y “positivo”.

19. Funcionamiento de otros servicios (excepto secretaría)
El resultado es negativo con
· Nada aceptable: 17%
· Poco aceptable: 25 %
· Aceptable: 40 %
· Positivo: 11 %
· Muy positivo: 1 %
· NS/NC: 6 %
Destaca los resultados con mayoría de respuestas “poco aceptable” en Musicología (55 %), Conjuntos (37 %), Tercer Curso (32 %) y el alto porcentaje de respuestas “nada aceptable” en Piano (33%), Viento Madera (21 %).

20. Interés por la creación de una Asociación de Antiguos Alumnos.
El resultado es muy positivo con
· Nada aceptable: 10%
· Poco aceptable: 11 %
· Aceptable: 22 %
· Positivo: 20 %
· Muy positivo: 29 %
· NS/NC: 7 %
Destaca el 29 % de respuestas “muy positivo”, la más alta de la encuesta. También es destacable el 29 % de respuestas “nada aceptable” en Piano así como el empate entre ambos extremos en las Pedagogías Instrumentales (25-7-14-7-25).

(**) ENCUESTA A LOS ALUMNOS
PARA LA ELABORACIÓN DEL NUEVO
PLAN DE ESTUDIOS DEL RCSMM




· Nos gustaría contar con la opinión de los alumnos para la elaboración del nuevo Plan de Estudios según el Espacio Europeo de Enseñanzas Superiores.
· En el caso de cursar dos o más especialidades, por favor rellena una encuesta por cada una de ellas.
· Es de suma importancia contar con tu opinión. Muchas gracias por tu colaboración.





ESPECIALIDAD: CURSO:

A.- ANÁLISIS DEL ACTUAL PLAN DE ESTUDIOS:

1.- Danos tu opinión sobre los aspectos indicados en las columnas de la tabla de esta página, rellenando el nombre de todas las asignaturas en las que estás matriculado/a, y escribe sólo el número que más se adecúe a tu opinión según se relaciona en la casilla superior de cada columna.

1 = 0 - 1 hora
2 = 1 - 3 horas
3 = 3 - 7 horas
4 = 7 - 12 horas
5 = 12 - 24 horas
6 = más de 24 h.

1 = Inadecuado
2 = Poco adecuado
3 = Adecuado
4 = Muy adecuado

1 = 1c
1 = Contenido y didáctica inadecuados
2 = Contenido inadecuado y didáctica adecuada
3 = Contenido adecuado y didáctica inadecuada
4 = Contenido y didáctica adecuada
1. Nada importante
2. Algo Importante
3. Importante
4. Muy importante

ASIGNATURA
Horas/semana
de dedicación
trabajo personal
Valoración horario presencial
Contenidos y didáctica según tus necesidades formativas
Grado de importancia para tu formación
1.




2.




3.




4.




5.




6.




7.




8.




9.




10.




11.




12.




13.




14.




15.






Indica tu grado de satisfacción en las siguientes preguntas:

1 = Nada 2 = Poco 3 = Satisfecho/a 4 = Muy satisfecho/a

1 2 3 42.- ¿Consideras que estás informado/a sobre las salidas profesionales que existen para el futuro laboral de tu especialidad?……………………………… ……………

1 2 3 43.- ¿En qué medida crees que el grado de formación que alcanzarás al finalizar el plan de estudios que estás cursando te permitirá afrontar adecuadamente las demandas del mercado laboral?...................................................................................
1 2 3 4
1 2 3 4
4.-Valora la orientación profesional que recibes de tu tutor…………………………
1 2 3 4
5.- Valora el grado de aprendizaje que desarrollaste en Grado Medio para realizar el Grado Superior…………………………………….....................................................
1 2 3 4
6.- Valora las prácticas profesionales en el plan de estudios actual.…………………
1 2 3 4
7.- Valora tu aprendizaje en las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).

B.- Análisis de la adecuación docente del plan de estudios actual.

1.- Indica solamente el número de cada asignatura de la tabla anterior y valora de 1 a 4 cada uno de los conceptos de las columnas, referidos a su adecuación por parte de tus profesores.

1 = Inadecuado; 2 = Poco Adecuado; 3 = Adecuado; 4 = Muy Adecuado.

ASIGNATURA
Adecuación de los contenidos
a tus intereses formativos
Metodología
Criterios de evaluación del proceso de aprendizaje
Grado de satisfacción personal












































































C.- Propuestas para el nuevo currículo:

1.- El nuevo Espacio Europeo de la Educación Superior quiere ofrecer a los estudiantes de Música una formación integral, orientada a facilitarles la movilidad dentro de Europa y la inserción en el mercado laboral. Sabiendo que la formación integral de un músico debe estar enfocada hacia la adquisición de unas competencias prácticas y unos conocimientos de carácter conceptuales y actitudinales de manera equilibrada, por favor, puntúa las siguientes dentro de cada bloque, según las consideres más necesarias para un futuro plan de estudios:

1 = Innecesaria; 2 = Poco Necesaria; 3 = Necesaria; 4 = Muy Necesaria

Competencias prácticas en Música:

Competencias conceptuales y actitudinales:

Técnicas de estudio

Capacidad de trabajo autónomo

Expresión artística

Capacidad de imaginación
y creatividad
Lectura a vista

Conocimiento en profundidad
sobre el repertorio
Improvisación

Conocimiento de diferentes
estilos musicales
Práctica de conjunto

Capacidad de autocrítica

Pedagogía

Capacidad comunicativa

Actuación en público

Control de la ansiedad y el estrés
en público
2.- Pensando en tu perfil, enumera diez asignaturas que podrían ayudarte a conseguir los objetivos anteriormente citados del Espacio Europeo de Educación Superior (incluye aquellas asignaturas que consideres deberían cursarse de forma aplicada o como prácticas profesionales tutoradas)
1. -------------------------------------------- 2. .--------------------------------------------
3. -------------------------------------------- 4. --------------------------------------------
5. -------------------------------------------- 6. --------------------------------------------
7. -------------------------------------------- 8. --------------------------------------------
9. -------------------------------------------- 10. -------------------------------------------

3.- Indica el horario presencial que deberían tener dichas asignaturas, las horas de dedicación de trabajo personal y las de prácticas necesarias:

Asignaturas
Horas/ semana
de carácter presencial
Horas/ semana
de practicas
Horas/semana
de trabajo personal
1.



2.



3.



4.



5.



6.



7.



8.



9.



10.




4.- Hay diversas opiniones sobre estos cambios. Aquí te presentamos las más usuales. Por favor, indica la que se acerque más a tu punto de vista.

a.- Este conjunto de cambios: más prácticas, que contabilicen nuestras horas de estudio, etc., puede dar solución a los problemas más graves que tenemos, aunque, obviamente, no a todos.

b.- Este conjunto de cambios: desarrollar competencias, adaptarse a mi realidad profesional puede dar solución a los problemas más graves que tenemos, aunque obviamente, no a todos.

c.- Este conjunto de cambios: más prácticas, desarrollo de competencias, etc., no puede dar solución a los problemas más graves que tenemos si profesores y alumnos no cambiamos nuestras perspectivas sobre la enseñanza y aprendizaje de la música.

5.- Sobre el uso de las TIC en la clase hay también diferentes ideas. Por favor elige la que más se adecue a tu opinión.

a.- Las TIC son buenas para las asignaturas teóricas pero no creo que realmente en una clase de instrumento puedan hacer mucho.

b.- Las TIC valen para todo aquello que se las quiera utilizar, al fin y al cabo son una herramienta más.

c.- Las TIC son importantes pero hay otras necesidades mucho más acuciantes en mi formación: master clases, cursos, etc.

6.- Comentarios y Observaciones:
.............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................


RESULTADOS TOTALES DE LA ENCUESTA DE ALUMNOS.

PARTICIPACIÓN EN LAS ENCUESTAS DE ALUMNOS: 30.03 %

ESPECIALIDAD

CURSO


COMPOSICIÓN
22.22 %
PRIMERO
20.37%
CUERDA
29.87 %
SEGUNDO
32.09%
DIRECCIÓN
18.30 %
TERCERO
44.18%
MÚSICA ANTIGUA
35.50 %
CUARTO
23.87%
MUSICOLOGÍA
29.7%
QUINTO:
3.8%
PEDAGOGÍA DEL LM.
20%


TECLA
31.57%


VIENTO MADERA
25.49%


VIENTO METAL
23%




A.1 y B.- ANÁLISIS DEL ACTUAL PLAN DE ESTUDIOS Y ADECUACIÓN DOCENTE. Media de las puntuaciones obtenidas en todas las asignaturas especificadas por el alumnado.

NS/NC
Inadecuado
Poco adecuado
Adecuado
Muy adecuado
Valoración horario presencial
0,84%
9,47%
18,20%
49,30%
22,19%
Adecuación contenidos
1,39%
11,14%
17,92%
40,58%
28,97%
Metodología
1,49%
16,43%
20,89%
36,77%
24,42%
Criterios de evaluación
2,60%
13,28%
21,36%
41,69%
21,08%
Satisfacción personal
1,39%
14,78%
20,26%
37,27%
26,30%


(1)
(2)
(3)
(4)
Contenidos/didáctica
0,56%
14,86%
8,82%
23,77%
52,00%


Nada import.
Algo import.
Importante
Muy import.
Importancia en la formación
0,46%
5,11%
12,72%
28,41%
53,30%

(1): Contenido y didáctica inadecuados; (2): contenido inadecuado y didáctica adecuada
(3): Contenido adecuado y didáctica inadecuada (4): contenido y didáctica adecuados

OTRAS PREGUNTAS SOBRE EL ACTUAL PLAN DE ESTUDIOS (A.2 – A.7):


NS/NC
Nada
Poco
Satisfecho/a
Muy satisfecho/a
Información sobre salidas profesionales
0,00%
25,88%
46,47%
23,53%
4,12%
Formación para el mercado laboral
0,59%
11,24%
53,25%
33,73%
1,78%
Orientación profesional del tutor
0,59%
31,95%
24,26%
24,26%
19,53%
Aprendizaje en el Grado Medio
0,00%
4,82%
35,54%
39,76%
19,88%
Prácticas profesionales
5,81%
45,81%
43,23%
9,03%
1,94%
Aprendizaje en las Tecnologías de la Información y comunicación (TIC)
7,24%
53,95%
33,55%
7,89%
4,61%

C.- Propuestas para el nuevo currículo:
Valoración por parte del alumnado de la necesidad de adquisición de las competencias prácticas y los conocimientos de carácter conceptual y actitudinal (Espacio Europeo de la Educación Superior) de manera equilibrada, orientados a facilitarles la movilidad dentro de Europa, la formación integral y la inserción en el mercado laboral.

CAPACIDADES
NS/NC
Innecesaria
Poco Necesaria
Necesaria
Muy Necesaria
Técnicas de estudio
1,20%
1,20%
6,63%
33,13%
59,04%
Expresión artística
0,60%
2,99%
5,39%
31,74%
59,88%
Lectura a vista
0,60%
1,79%
7,74%
46,43%
44,05%
Improvisación
0,60%
1,79%
11,90%
42,86%
43,45%
Práctica de conjunto
1,20%
0,60%
2,40%
24,55%
72,46%
Pedagogía
0,60%
1,20%
11,38%
37,13%
50,30%
Actuación en público
0,60%
0,00%
5,95%
17,86%
76,19%
Capacidad de trabajo autónomo
0,60%
0,00%
10,12%
30,36%
59,52%
Capacidad de imaginación y creatividad
0,60%
0,00%
11,98%
34,13%
53,89%
Conocimiento sobre el repertorio
0,59%
1,78%
5,33%
42,60%
50,30%
Conocimiento de diferentes estilos musicales
0,59%
0,00%
2,37%
30,18%
67,46%
Capacidad de autocrítica
0,60%
1,80%
6,59%
34,13%
57,49%
Capacidad comunicativa
0,60%
0,00%
6,59%
36,53%
56,89%
Control de la ansiedad y el estrés en público
0,60%
1,20%
5,39%
20,36%
73,05%

OTRAS PREGUNTAS:
4.- Hay diversas opiniones sobre estos cambios. Aquí te presentamos las más usuales. Por favor, indica la que se acerque más a tu punto de vista.
a.- Este conjunto de cambios: más prácticas, que contabilicen nuestras horas de estudio, etc., puede dar solución a los problemas más graves que tenemos, aunque, obviamente, no a todos.
b.- Este conjunto de cambios: desarrollar competencias, adaptarse a mi realidad profesional puede dar solución a los problemas más graves que tenemos, aunque obviamente, no a todos.
c.- Este conjunto de cambios: más prácticas, desarrollo de competencias, etc., no puede dar solución a los problemas más graves que tenemos si profesores y alumnos no cambiamos nuestras perspectivas sobre la enseñanza y aprendizaje de la música.
RESULTADO: NS/NC: 5.77% a: 12.82% b: 24.36% c: 62.82%
5.- Sobre el uso de las TIC en la clase hay también diferentes ideas. Por favor elige la que más se adecue a tu opinión.
a.- Las TIC son buenas para las asignaturas teóricas pero no creo que realmente en una clase de instrumento puedan hacer mucho.
b.- Las TIC valen para todo aquello que se las quiera utilizar, al fin y al cabo son una herramienta más.
c.- Las TIC son importantes pero hay otras necesidades mucho más acuciantes en mi formación: máster clases, cursos, etc.
RESULTADO: NS/NC: 10.49% a: 7.69% b: 46.85% c: 45.45%












ANEXO 3

Borrador de Estatutos de la Asociación “Antiguos Alumnos y Antiguos Profesores del Real Conservatorio Superior de Música de Madrid”

ESTATUTOS DE LA ASOCIACIÓN
ANTIGUOS ALUMNOS Y ANTIGUOS PROFESORES DEL REAL CONSERVATORIO SUPERIOR DE MÚSICA DE MADRID

TÍTULO PRIMERO

DENOMINACIÓN, NATURALEZA, DURACIÓN, RÉGIMEN JURÍDICO, ÁMBITO TERRITORIAL, DOMICILIO SOCIAL, FINES Y ACTIVIDADES


Artículo 1.-DENOMINACIÓN

La Asociación que regula estos estatutos se denomina “ANTIGUOS ALUMNOS Y ANTIGUOS PROFESORES DEL REAL CONSERVATORIO SUPERIOR DE MÚSICA DE MADRID” (en adelante la Asociación).

Artículo 2.-DURACIÓN

Esta asociación se constituye por tiempo indefinido.

Artículo 3.- NATURALEZA.

Es una asociación sin ánimo de lucro, que tiene personalidad jurídica propia y plena capacidad de obrar para el cumplimiento de sus fines, a través de sus órganos respectivos, de acuerdo con las disposiciones legales y las presentes normas estatutarias.

La Asociación integra a cuantas personas, nacionales o extranjeras, estén identificadas con los fines propios de esta Asociación que lo soliciten y cumplan los requisitos establecidos en estos estatutos.

Artículo 4.-ÁMBITO TERRITORIAL

El ámbito territorial de actuación de la Asociación es la Comunidad Autónoma de Madrid.

Artículo 5.- RÉGIMEN JURÍDICO.

La Asociación se regirá por los presentes Estatutos y los acuerdos válidamente adoptados por su Asamblea General y órganos de gobierno, dentro de la esfera de su respectiva competencia, y en lo no regulado por éstos:

a) por la Ley Orgánica 1/ 2002 de 22 de marzo, reguladora del Derecho de Asociación.
b) Y por las demás disposiciones que sean de aplicación.

Artículo 6.- DOMICILIO SOCIAL

La Asociación establece su domicilio social en xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx; pudiendo trasladarse a cualquier otro lugar dentro de su ámbito territorial, por acuerdo de su Junta Directiva y comunicación a la Asamblea General de Socios.

Artículo 7.- FINES Y ACTIVIDADES DE LA ASOCIACIÓN.

La Asociación es una entidad de carácter músico-cultural cuyo objetivo principal es contribuir al desarrollo musical, artístico y cultural de los jóvenes valores musicales en el ámbito territorial de la Comunidad de Madrid. De manera concreta, pero no exhaustiva, irá dirigida a la consecución de los siguientes fines:

a) La comunicación con los antiguos alumnos del Real Conservatorio Superior de Música de Madrid (en adelante RCSMM) y el seguimiento de sus trayectorias formativas y laborales.

b) La información y asesoramiento a alumnos y antiguos alumnos del RCSMM, así como a jóvenes valores musicales en general procedentes de la Comunidad de Madrid, referidos a salidas y ofertas laborales, búsqueda de empleo y autoempleo dentro del sector profesional de la Música.

c) El estudio y análisis sociológico de los aspirantes a alumnos y alumnos del RCSMM.

d) La comunicación, encuentro e intercambio entre alumnos y antiguos alumnos de Música y Enseñanzas Artísticas.

e) La gestión y desarrollo de actividades musicales y culturales orientadas a la promoción, formación, apoyo y proyección artísticas de jóvenes valores musicales en su ámbito territorial de actuación.

f) La creación de público y el acceso de los ciudadanos a la Cultura en general y la Música en particular, ya sea ésta instrumental, vocal o escénica.

g) El fomento y apoyo a las nuevas creaciones de los jóvenes compositores vinculados al RCSMM.

h) El desarrollo de actividades dirigidas al descubrimiento de talentos artísticos, así como a su orientación, formación, promoción y proyección.

i) La integración de antiguos profesores del RCSMM y el aprovechamiento de su capital humano en beneficio de los jóvenes valores musicales.

j) El impulso y fomento de la música de cámara.

k) La organización y realización de conciertos o cualquier otra manifestación cultural y educativa, incluida la edición de publicaciones especializadas y aquellas otras vinculadas a acciones solidarias, de fomento de la educación y cultura de la paz, y de compromiso social.

l) La gestión de actividades y servicios educativos relacionados con la formación musical, incluida la gestión de centros de enseñanza musical, dentro de su ámbito de actuación.

m) La cooperación con la comunidad educativa del RCSMM, así como con la Administración de la Comunidad de Madrid y cualquier otra institución pública o privada con el propósito de facilitar el desarrollo profesional y artístico de los jóvenes valores musicales vinculados a su ámbito territorial de actuación.

Para la consecución sus fines, la Asociación realizará todas las actividades culturales y formativas necesarias, incluido la concesión de becas y premios a jóvenes valores artísticos, y fomentará el desarrollo del voluntariado cultural y docente, principalmente a través de la participación de profesores y antiguos profesores del RCSMM. Todo ello orientado, en todo momento, hacia la mejora permanente de la calidad en sus actividades y contando con el compromiso, cooperación y participación democrática de los Socios.

TÍTULO SEGUNDO

DEL PATRIMONIO FUNDACIONAL, RECURSOS ECONÓMICOS Y RÉGIMEN ADMINISTRATIVO-CONTABLE

Artículo 8.- PATRIMONIO FUNDACIONAL.

La Asociación es una entidad sin ánimo de lucro que carece de patrimonio fundacional, aunque podrá contar con un conjunto de bienes inmuebles, muebles y de equipo, así como instrumentos musicales y material de archivo musical que conformarán su patrimonio.

Artículo 9.-RECURSOS ECONÓMICOS.

Los recursos económicos previstos para el desarrollo de los fines y actividades de la Asociación son los siguientes:

a) Las cuotas ordinarias de los Socios, que se fijarán anualmente, y las extraordinarias, en su caso.
b) Las rentas de los bienes propiedad de la Asociación.
c) Los ingresos procedentes de las actividades ejercidas por la Asociación en el cumplimiento de sus fines.
d) Subvenciones, donativos, legados o herencias que pudiera recibir de forma legal por parte de los asociados o de terceras personas.
e) Cualquier otro ingreso admitido en derecho.

Artículo 10.- RÉGIMEN ADMINISTRATIVO-CONTABLE.

El régimen de administración, contabilidad y documentación es el establecido en derecho para las entidades asociativas y la fecha de cierre del ejercicio económico es el treinta y uno de agosto.



TÍTULO TERCERO

DE LOS MIEMBROS DE LA ASOCIACIÓN

Capítulo I

CONDICIÓN DE SOCIO Y CLASES

Artículo 11. CONDICIÓN DE SOCIO.

Podrán ser socios de la Asociación aquellas personas físicas con capacidad de obrar que reúnan los requisitos establecidos por los presentes estatutos y tengan interés en el desarrollo de los fines de la Asociación.

Artículo 12. CLASES DE SOCIOS.

Dentro de la Asociación existen las siguientes clases de Socios:

a) Socios Fundadores: son aquellos que, habiendo completado los estudios necesarios para la obtención de un título superior de Música en el RCSMM, es decir, antiguos alumnos del RCSMM, han participado en el acto de constitución de la Asociación.

b) Socios de Número: son aquellos que, estando en posesión de un título superior de Música finalizado en el RCSMM, sean elegidos en Asamblea General. Se adquiere la condición de Socio de Número por:
· Elección directa, mediante propuesta de la Junta Directiva refrendada por la Asamblea General.
· Presentando solicitud el propio interesado, avalada por 10 Socios de Número, a la Junta Directiva, la cual elevará la propuesta a la Asamblea General que decidirá por mayoría absoluta de votos asistentes.

c) Socios Excedentes: Son aquellos Socios Fundadores o de Número que por voluntad propia soliciten pasar a la situación de excedencia. Igualmente, serán los Socios anteriores que, por circunstancias profesionales, pasen a ser profesores del RCSMM. Esta condición de Socio Excedente será regulada reglamentariamente.

d) Socios Voluntarios: son aquellos que, por su colaboración desinteresada con la Asociación en la consecución de sus fines, son designados por la Junta Directiva, sin perjuicio de dar cuenta de ello posteriormente a la Asamblea General. Podrán formar parte de esta condición los Socios Excedentes profesores del RCSMM, así como los antiguos profesores de este mismo Centro. Esta condición será regulada reglamentariamente.

e) Socios de Honor: son aquellos que por su prestigio, o por haber contribuido de modo relevante a la dignificación y desarrollo de la Asociación, se hagan acreedores de tal distinción. Su nombramiento corresponde a la Asamblea General, previa propuesta de la Junta Directiva.

Capítulo II

DERECHOS Y OBLIGACIONES COMUNES DE LOS SOCIOS FUNDADORES Y DE NÚMERO.

Artículo 13.DERECHOS COMUNES DE LOS SOCIOS FUNDADORES Y DE NÚMERO.

Los Socios Fundadores y de Número, tienen los siguientes derechos:

a) Tomar parte en cuantas actividades organice la Asociación en cumplimiento de sus fines.
b) Disfrutar de todas las ventajas y beneficios que la Asociación pueda proporcionar.
c) Participar en Asambleas con voz y voto.
d) Ser electores y elegibles para los cargos directivos y de representación.
e) Recibir información sobre los acuerdos adoptados por los órganos de la Asociación.
f) Presentar propuestas a los miembros de la Junta Directiva en orden al mejor cumplimiento de los fines de la Asociación.
g) Examinar los libros y cuentas de la Asociación quince días antes de la celebración de la Asamblea General Ordinaria.

Artículo 14. OBLIGACIONES COMUNES DE LOS SOCIOS FUNDADORES Y DE NÚMERO.

Los Socios Fundadores y de Número tienen las siguientes obligaciones:

a) Cumplir los presentes estatutos y los acuerdos válidos de las Asambleas y de la Junta Directiva.
b) Cooperar y comprometerse con los fines y actividades de la Asociación.
c) Abonar las cuotas que se fijen.
d) Asistir a las Asambleas y demás actos asociativos que se organicen.
e) Desempeñar, en su caso, las obligaciones inherentes a los cargos directivos o representativos que ocupen.
f) Contribuir con su comportamiento al buen nombre y prestigio de la Asociación.


Capítulo III

DERECHOS Y OBLIGACIONES COMUNES DE LOS SOCIOS VOLUNTARIOS Y DE HONOR

Artículo 15. DERECHOS COMUNES DE LOS SOCIOS VOLUNTARIOS Y DE HONOR.

Los Socios Voluntarios y de Honor tendrán los derechos señalados en el apartado f) del artículo 13, y podrán asistir a las Asambleas con voz pero sin voto.

Artículo 16. OBLIGACIONES COMUNES DE LOS SOCIOS VOLUNTARIOS Y DE HONOR.

Tendrán las obligaciones señaladas en los apartados a) y f) del artículo 14.

Los Socios Excedentes cesarán en todos sus derechos y obligaciones establecidos en este artículo mientras dure la excedencia concedida.


Capítulo IV

Artículo 17. PÉRDIDA DE LA CONDICIÓN DE SOCIO.

La condición de Socio se perderá por alguna de las causas siguientes:

a) A petición propia, comunicada por escrito a la Junta Directiva.
b) Por muerte ó declaración de fallecimiento
c) Por impago de la cuota asociativa, sin atender al requerimiento formal para su abono, salvo en los casos de Socios Excedentes, Voluntarios y de Honor.
d) Por expulsión, motivada por incumplimiento de las obligaciones establecidas en los presentes estatutos o por mantener una conducta incompatible con los fines de la Asociación, previo expediente disciplinario, que incluirá en todo caso el trámite de audiencia del interesado, con sometimiento a un procedimiento sancionador regulado en el Reglamento de Régimen Interior, que desarrollará los presentes Estatutos, correspondiendo en todo caso la resolución final a la Asamblea General.


Capítulo V

DEL TRATAMIENTO AUTOMATIZADO DE LOS FICHEROS DE LA ENTIDAD

Artículo 18.TRATAMIENTO DE DATOS DE CARÁCTER PERSONAL.

De conformidad con lo dispuesto en la Ley Orgánica 15/ 1999, de 13 de Diciembre, Protección de Datos de carácter personal:

- Todo Socio queda enterado de la creación y /ó existencia de ficheros de datos de carácter personal a cargo de la asociación, en los que quedarán incorporados los datos de carácter personal que el socio comunique a la asociación.

- Todo Socio, cuyos datos sean ó hayan sido objeto de tratamiento por parte de la asociación, queda facultado para ejercitar, en todo momento, su derecho de acceso, rectificación y cancelación, respecto de la información que les concierna.

- Salvo manifestación expresa en contra, dirigida a la Junta Directiva de la Asociación, y comunicada en el domicilio social de la misma, se entenderá que el socio consiente, de forma libre e inequívoca, el tratamiento de sus datos personales, la comunicación de los mismos y su cesión, a los únicos efectos del adecuado cumplimiento y ejecución de los fines de la asociación.

Sin perjuicio de lo anterior, la asociación queda obligada a reservar en todo caso la confidencialidad de los datos tratados y a cumplir las demás obligaciones impuestas por la citada ley y cuantas otras disposiciones legales resulten de aplicación.

TÍTULO CUARTO

DE LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO, ADMINITRACIÓN Y CONTROL DE LA ASOCIACIÓN.

Capítulo Preliminar

Artículo 19. ÓRGANOS RECTORES

1. Los órganos de gobierno, administración, control y consulta, son:

a) La Asamblea General
b) La Junta Directiva
c) El Consejo Asesor

Capítulo I

DE LA ASAMBLEA GENERAL

Artículo 20.COMPOSICIÓN

La Asamblea General es el órgano supremo de la Asociación. Está integrada por todos los Socios y sus acuerdos, adoptados democráticamente, son de obligado cumplimiento para los asociados, siempre que se adopten conforme a la ley y a los presentes estatutos.

Artículo 21.CLASES DE ASAMBLEA

La Asamblea General celebrará sesiones ordinarias y extraordinarias. Las ordinarias tendrán lugar una vez al año. Las extraordinarias se celebrarán cuando así lo acuerde la Junta Directiva, a juicio del Presidente, o cuando lo proponga por escrito un diez por ciento al menos de los Socios de Número, debiendo, en todos los casos, expresarse el objeto de las convocatorias.

Artículo 22.CONVOCATORIA DE LAS ASAMBLEAS

Las Asambleas Generales, ordinarias y extraordinarias, serán convocadas por el Presidente, mediante citación escrita, con, al menos, siete días de antelación, y deberá constar el lugar, día y hora de la reunión, así como el orden del día a tratar.

Artículo 23.CONSTITUCIÓN DE LA ASAMBLEA: QUORUM DE ASISTENCIA

Las Asambleas Generales, tanto ordinarias como extraordinarias, quedarán válidamente constituidas en primera convocatoria cuando concurran a ella la mayoría de los asociados con derecho a voto, y en segunda convocatoria, media hora más tarde, cualquiera que sea el número de asociados con derecho a voto. Los acuerdos se tomarán por mayoría absoluta de votos asistentes, salvo en lo establecido expresamente con otro criterio por estos estatutos.

Artículo 24.- FACULTADES DE LA ASAMBLEA GENERAL ORDINARIA

Son facultades de la Asamblea General ordinaria:

a) Establecer las líneas básicas de funcionamiento de la Asociación.
b) Examinar y aprobar el estado de cuentas y el presupuesto de la Asociación.
c) Fijar o modificar la cuotas ordinarias o extraordinarias
d) Cualquier otro asunto incluido en el orden del día, cuya aprobación no corresponda a la Asamblea General extraordinaria, así como los ruegos y preguntas que en cada sesión se susciten.

Artículo 25.- FACULTADES DE LA ASAMBLEA GENERAL EXTRAORDINARIA

Corresponde a la Asamblea General extraordinaria:

a) Elección y nombramiento del equipo de Socios que forme la Junta Directiva
b) Nombramiento de administradores y representantes.
c) Nombramiento y baja de Socios, a propuesta de la Junta Directiva.
d) Modificación de estatutos.
e) Aprobación y modificación de normas del Reglamento de Régimen Interior.
f) Solicitud de declaración de utilidad pública.
g) Disposición y enajenación de bienes.
h) Constitución de federaciones y fundaciones e integración en ellas.

Capítulo II

DE LA JUNTA DIRECTIVA

Artículo 26.COMPOSICIÓN

La Junta Directiva es el órgano ejecutivo y de dirección de la Asociación. Estará compuesta por un equipo de Socios Fundadores o de Número y formada por: un Presidente, un Vicepresidente, un Secretario-Tesorero y, al menos, un Vocal. Su nombramiento corresponde a la Asamblea General de entre los equipos de Socios presentados y su mandato tendrá una duración de tres años. Sus retribuciones serán acordadas en Asamblea General previa propuesta de la Junta Directiva.

Artículo 27. PROVISIÓN DE VACANTES

La Junta Directiva, a propuesta de su Presidente, podrá cubrir, provisionalmente, las vacantes que se pudieran producir en la Junta Directiva, designando a algún miembro de la Asociación e informando de ello a la Asamblea.

Artículo 28.CONVOCATORIA

La Junta Directiva se reunirá cuantas veces lo determine su Presidente y a iniciativa de dos de sus miembros. Quedará constituida cuando asista la mitad más uno de sus miembros y sus acuerdos deberán ser tomados por mayoría de votos. En caso de empate, el voto del Presidente será de calidad.

Artículo 29. COMPETENCIAS DE LA JUNTA DIRECTIVA.

Corresponde a la Junta Directiva las siguientes competencias:

a) Acordar la convocatoria de las Asambleas Generales, ordinarias y extraordinarias, señalando el orden del día para cada una de ellas y preparar los asuntos que han de someterse a la Asamblea General, cuando proceda.
b) Cumplir y hacer cumplir los acuerdos de la Asamblea General.
c) Elaborar los presupuestos de gastos e ingresos de cada ejercicio, así como la cuenta de resultados y balances, en fechas oportunas.
d) Regular el régimen económico de la Asociación y su organización administrativa.
e) Decidir sobre la contratación de servicios y trabajadores para el desarrollo de actividades de la Asociación.
f) Proponer la admisión de nuevos Socios a la Asamblea General.
g) Gestionar la baja de Socios en los términos establecidos en estos estatutos.
h) Elaborar el Reglamento de Régimen Interior que será aprobado por la Asamblea General.
i) Designar comisiones de trabajo y delegados para alguna determinada actividad de la Asociación.
j) Deliberar y resolver sobre cuantos asuntos sean de su competencia.
k) Decidir sobre el ejercicio de acciones judiciales.
l) Informar a los Socios sobre aquellos asuntos de relevancia para la Asociación.
m) Elaborar y gestionar la programación de actividades de la Asociación atendiendo a los informes y propuestas de actuación que, en el apartado artístico, le presente el Consejo Asesor.
n) Atender a las propuestas que presenten los Socios dirigidas a la mejora en el cumplimiento de los fines asociativos.
o) Cualquier otra facultad que no sea de la exclusiva competencia de la Asamblea General o del Consejo Asesor.

Artículo 30.PRESIDENTE.

Serán atribuciones propias del Presidente:

a) Representar legalmente a la Asociación ante toda clase de organismos, públicos o privados.
b) Dirigir y coordinar el trabajo general del resto de la Junta Directiva.
c) Convocar, presidir y levantar las sesiones que celebre la Asamblea y la Junta Directiva.
d) Tiene expresas facultades para comprar y disponer de todo tipo de bienes y decidir sobre su administración; para realizar todo tipo de operaciones mercantiles y financieras; solicitar y aceptar créditos; suscribir todo tipo de contratos; hacer y recibir préstamos; avalar; ordenar pagos y cobrar cantidades; operar con entidades financieras; instar actas notariales; instar, seguir y terminar como actor, demandando, o en cualquier otro concepto toda clase de expedientes, juicios y procedimientos. Todo ello sin perjuicio de informar oportunamente a la Asamblea General o a la comisión económica que pudiera constituirse al efecto.
e) Autorizar con su firma las comunicaciones, escritos y documentos de la Asociación que así lo requieran. Las actas y certificados que libre el Secretario llevarán su Visto Bueno.
f) Ejecutar los acuerdos de los órganos rectores de la Asociación, firmando cuantos documentos públicos o privados sean necesarios al efecto.
g) Delegar en el Vicepresidente las atribuciones de su cargo que estime convenientes.
h) Delegar en los Vocales aquellas funciones de gestión que se precise.
i) Con el acuerdo previo de la Junta Directiva, podrá delegar todas o alguna de las anteriores facultades en otros miembros de la Junta directiva.

Artículo 31.-VICEPRESIDENTE.

El Vicepresidente de la Asociación podrá sustituir al Presidente en todos los casos en que los presentes estatutos exijan la presencia de éste. Esta sustitución se producirá por delegación expresa del Presidente o por razones de enfermedad, ausencia o vacancia de éste.

Artículo 32. SECRETARIO-TESORERO.

El Secretario-Tesorero tendrá las siguientes funciones:

a) Levantar actas de las reuniones de la Asamblea General y de la Junta Directiva y librar los certificados de su contenido con el Visto Bueno del Presidente.
b) Cuidar y custodiar los libros de actas, de alta y baja de Socios, así como el resto de documentación propia de la secretaría de la Asociación.
c) Llevar la correspondencia de la Asociación.
d) Recaudar y custodiar los fondos pertenecientes a la Asociación y dar cumplimiento a las órdenes de pago que expida el Presidente.
e) Dirigir y vigilar la contabilidad de la Asociación.

Los Vocales tendrán las atribuciones propias de su cargo como miembros de la Junta Directiva y las derivadas de la gestión de las delegaciones o comisiones que la propia Junta Directiva o Presidente les encomiende.


Capítulo III

DEL CONSEJO ASESOR

Artículo 33.COMPOSICIÓN

El Consejo Asesor es el órgano consultivo de la Asociación. Está compuesto por aquellos Socios Voluntarios, profesores o antiguos profesores del RCSMM, que deseen formar parte de dicho órgano y sean nombrados al efecto por la Junta Directiva, informando de ello a la Asamblea General. Los miembros del Consejo podrán consultar a los miembros de la comunidad educativa del RCSMM antes de emitir sus decisiones, informes o propuestas de carácter artístico y educativo. Este órgano y su composición y funciones serán regulados reglamentariamente.

TÍTULO QUINTO

DE LA DISOLUCIÓN

Artículo 34.- La Asociación puede ser disuelta por acuerdo tomado en la Asamblea convocada expresamente al efecto, indicándose, en el orden del día, las causas que motiven a su disolución.

Artículo 35.- En caso de que la disolución sea acordada, se nombrará una comisión liquidadora encargada de la realización de su activo y cancelación de las obligaciones de toda índole que se hallaren pendientes, destinando el remanente, si lo hubiere, a instituciones benéficas, educativas o culturales


DISPOSICIÓN FINAL

La Junta Directiva resolverá interinamente y con poder ejecutivo en los casos no previstos o aún no desarrollados en los estatutos y reglamento de régimen interior de la Asociación, dando cuenta inmediata a los Socios en la primera Asamblea General que se celebre.

DILIGENCIA

Para hacer constar que los presentes estatutos han sido aprobados por los promotores de la Asociación en su reunión constitutiva de fecha xxxxxxxxxxxxxxxxxx, rubricándose todas sus páginas en prueba de conformidad.













ANEXO 4

Plan de Acción con Entes Artísticos de la CAM
5.3.1.- PLAN DE ACCIÓN CON ENTES ARTÍSTICOS DE LA CAM (versión completa).
Este Plan se desarrollará partiendo de los objetivos establecidos en el proyecto de dirección, con el fin de abrir el RCSMM y conectarlo con su entorno a través de acciones a realizar con entes artísticos de la CAM, tales como Centros de enseñanzas artísticas y recintos escénicos, todos ellos ubicados en nuestra región. De este modo, se pretende servir de elemento catalizador y generar sinergias en el tejido cultural y artístico de nuestra Comunidad Autónoma. Para su evaluación, se tendrán en cuenta los indicadores establecidos en el propio plan, añadiendo en todo caso los que puedan aportar los diferentes actores implicados.

ACCIONES PREVISTAS:

PROYECTOS CONJUNTOS CON CENTROS DE ENSEÑANZA MADRILEÑOS
CON CENTROS SUPERIORES Y DE OTRAS ENSEÑANZAS:
- Producciones artísticas y sus grabaciones: lírica (RESAD y E. Canto), Ballet (RESAD y Conservatorios de Danza), IES Puerta Bonita (grabaciones imagen/sonido) etc.

CON CENTROS PROFESIONALES (Conservatorios de la CAM):
- Grupos de trabajo docente dirigidos por Profesores RCSMM sobre: nuevos currícula profesional y superior (Jazz, Música Antigua, Etnomusicología), TIC aplicadas a las enseñanzas musicales, investigaciones específicas en materia musical, la mejora de la Prácticas de Profesorado que tienen lugar en estos Centros, etc.
- Proyectos sobre traducciones, ediciones, desarrollo TIC en los Centros de Música, etc.
- Sesiones informativas a cargo de docentes del RCSMM sobre información y resultados de las pruebas de acceso al Centro, niveles, contenido de las pruebas, conclusiones, etc.
- Fomento de cursos en los Centros profesionales a cargo de Profesores del RCSMM en los que, además de impartir clases, se detecten talentos y candidatos al Ciclo de jóvenes promesas musicales.
- Ciclo de conciertos “Jóvenes Promesas Musicales” (a celebrar durante los meses de octubre y junio) a cargo de estudiantes de los Centros Profesionales seleccionados en audiciones a realizar en el propio RCSMM entre candidatos (un máximo a determinar) propuestos por los Centros de origen.
- Invitaciones a los Centros profesionales a asistir a conciertos de alumnos del RCSMM, con el fin de servir de estímulo y conocimiento de la realidad formativa del RCSMM.
- Foros y charlas entre alumnos del RCSMM y alumnos de los Centros profesionales, sobre temas relacionados con la realidad del RCSMM y las salidas profesionales de la Música.
- Proyecto AMAC (Alumnos de Música con Altas Capacidades Musicales), seleccionando alumnos con estas características para actuar educativamente con ellos desde el RCSMM (clases quincenales, de instrumento, música de cámara y conjunto los sábados por la mañana, gestionado por la Asociación de Antiguos alumnos y Antiguos Profesores del RCSMM).
- Uso de los Servicios de Biblioteca del RCSMM por parte de Profesores y Alumnos acreditados de los Centros Profesionales.
- Uso de las instalaciones de los Centros Profesionales para el desarrollo de proyectos (por las mañanas).

CON CENTROS DE ENSEÑANZA NO REGLADA (Escuelas de Música de la CAM):
- Realización de Prácticas de Profesorado en estos Centros
- Proyecto AMAC
- Cursos a cargo de Profesores del RCSMM en idéntica línea que los Centros profesionales.
- Grupos de trabajo, dirigidos por docentes del RCSMM, sobre temas musicales (investigaciones pedagógicas, TIC, etc.)
- Uso de los Servicios de Biblioteca del RCSMM por parte de Profesores y Alumnos acreditados de estos Centros.

OTROS: A propuesta de Profesores del RCSMM y de los otros Centros (con viabilidad)


PROGRAMACIÓN DE CONCIERTOS EN CENTROS CULTURALES Y RECINTOS ESCÉNICOS DE LA CAM

Contando con la capacidad de gestión de la Asociación Antiguos Alumnos y Antiguos Profesores del RCSMM, a modo de auténtica Agencia de Conciertos, la base de estas acciones es aprovechar la demanda cultural que generan los Centros Culturales, Universidades y la Red de Teatros y Auditorios de nuestra región, para desarrollar una intensa actividad de oferta cultural desde el RCSMM creando oportunidades para el desarrollo artístico de los Alumnos y Antiguos Alumnos del Centro, así como de las agrupaciones de conjunto y camerísticas del RCSMM.
El contar con la Asociación citada supone, además, un espacio para el desarrollo de gestores y emprendedores entre el alumnado del RCSMM orientados hacia el desarrollo de la autopromoción y autogestión, como es, el de los jóvenes valores musicales. Una realidad que no encuentra respuesta en el sector de las Agencias al uso (en general, poco interesadas en la promoción). Sin olvidar las posibilidades de gestionar ayudas públicas y privadas que como entidad no lucrativa puede disfrutar en beneficio de los jóvenes valores musicales de nuestra región.














ANEXO 5

(Plan de Optimización de los Recursos para y del Centro)
Dentro de este Plan se incluyen diferentes necesidades a abordar desde este proyecto para el Centro, como son:
La necesidad de mejorar en la autonomía de gestión del Centro: Es decir, impulsar una mejora clara para superar el actual marco de gestión “escolar” y poder adquirir una mayor capacidad y autonomía en el presupuesto y, dentro de éste, en los capítulos de gasto e ingresos. Sin olvidar, la posibilidad existente en la LOU de vincular al RCSMM a alguna Universidad Pública de Madrid, como iniciativa pionera que pudiera mejorar la citada autonomía de gestión (en este caso, dependiendo de la autonomía de gestión universitaria) y siempre sin perjudicar al personal docente y no docente del Centro. Para ello, así como en lo referente al currículo básico, es necesario articular una acción basada en redes, de manera que se tome la iniciativa para aglutinar intereses dirigidos a objetivos concretos: Red de Centros Superiores de Música españoles para la gestión del currículo básico de Música; red de Centros Superiores de Enseñanzas Artísticas de Madrid para la consecución de un marco con mayor autonomía de gestión en los Centros, dentro o fuera de la Universidad, etc.
La necesidad de articular una gestión institucional decidida que desemboque en la consecución de un Centro nuevo, en el que se puedan desarrollar todas las materias actuales y futuras (nuevos currículos de especialidades aún por implantar en el RCSMM y posible integración de la Escuela de Canto, como fórmula para completar todas las enseñanzas musicales superiores en el Centro de manera eficiente); además de diseñar este Centro nuevo de forma que los Servicios de Biblioteca, Fonoteca y Museo se puedan ampliar y tengan su propio acceso para el público en general, con horarios amplios y personal suficiente (propios de la Red de Bibliotecas de la Consejería de Cultura de la CAM) para el beneficio de la sociedad en general y de los Alumnos del RCSMM en particular. En todo caso, la urgencia de atender este apartado no puede esperar a un Centro nuevo, y es por lo que, después de haber escuchado a sus responsables (*), estamos convencidos de que debe ser una reivindicación urgente a abordar, apostando por un Convenio con la Consejería de Cultura para integrar la Biblioteca del Centro en su Red de Bibliotecas y recibir, con ello, los recursos necesarios para conseguir la calidad en estos Servicios.
La creación de una Asociación de antiguos Alumnos y antiguos Profesores, la cual, no sólo va a propiciar la integración y las sinergias en el capítulo humano, además, como entidad jurídicamente con capacidad de gestión, puede interactuar con el RCSMM en la gestión de conciertos, promoción de creadores, intérpretes, agrupaciones, etc., sin olvidar la gestión de Ayudas públicas para la financiación de actividades relacionadas con el RCSMM y el espacio de aprendizaje de gestión que puede suponer para los Alumnos y antiguos Alumnos del Centro.
La necesidad de proporcionar una estabilidad del Docente en el Centro. Para ello, debemos presionar entre todos los actores (Administración autonómica, Centros, personas, etc., en acción conjunta) al Ministerio para que, de una vez por todas, posibilite la convocatoria de plazas para el acceso a Cátedras. Ya en el ámbito de la CAM, queremos proponer una configuración de la plantilla de personal docente, una vez se defina el currículo, para estimar las plazas de Cátedras con el fin de que se pueda efectuar su correspondiente convocatoria y las de Profesores que puedan acceder mediante el Concurso de traslados pertinente (en año autonómico y valorando el tiempo de permanencia en el Centro) teniendo en cuenta lo establecido en la disposición adicional séptima, letra d), de la LOE. Todo ello, con el fin de reducir al máximo el porcentaje de docentes sin destino definitivo en el Centro y permitir un impulso a la participación e implicación de todos los docentes.
Mejorar la eficacia de los servicios de administración del Centro, contando con el personal responsable de éstos y generando cauces de comunicación entre ellos, como fuente de solución para gran parte de los problemas actuales.
Ya dentro del apartado de Recursos, la implantación de TIC en el RCSMM (**) genera un sinfín de necesidades, dado el atraso de nuestro Centro en este tema, que deben provenir de la Consejería de Educación. Aunque, para optimizar su implantación, de nuevo sería imprescindible poder contar con un nuevo Centro y con sus infraestructuras tecnológicas incorporadas (infraestructura técnica y de conectividad, materiales, etc.) con el fin de poder optimizar los resultados en la implantación de TIC, tanto en la enseñanza como en la creación musical electroacústica. Sin olvidar la mejora de nuestra página web (en la que se deben incluir todos los documentos institucionales que se vayan elaborando y aprobando, así como datos de éxitos de Alumnos y antiguos Alumnos del Centro, etc.), aplicaciones informáticas de datos académicos, etc.
También, es necesario recabar recursos presupuestarios de la Consejería para la compra de instrumentos y otros bienes y materiales para el Centro (arpas, percusión, instrumentos afines de viento, instrumental para el profesorado, pianos para las cabinas, equipos de sonido e imagen, iluminación para las cabinas, sillas adecuadas, fotocopiadoras, ordenadores, etc.).
En cuanto a las agrupaciones del Centro, hay que mejorar la gestión de éstas en lo que se refiere a: gestión de la promoción artística de los Alumnos, coordinación docente (a través de Jefatura de estudios), gestión de conciertos (aprovechando las prácticas de Alumnos de Gestión y Producción Musical, así como la Asociación de antiguos Alumnos del Centro que se pueda crear), aprovechamiento docente de estas agrupaciones (especialmente en la clases de Dirección de Orquesta) y evaluación periódica por parte de los Alumnos de los aspectos organizativos de las mismas.
Por último, es vital gestionar con la Consejería de educación un sistema de becas para Alumnos y antiguos Alumnos del Centro que puedan participar en actividades del RCSMM, tales como: sesiones de orquesta para la clase de Dirección de Orquesta, de Coro, investigación, biblioteca, Gestión, Archivos, TIC, etc. En este mismo sentido, gestionar con eficacia los Premios de investigación para Alumnos del Centro y de Especialidades interpretativas y pedagógicas, Creación, etc.

(*) INFORME SOBRE EL ESTADO Y NECESIDADES DEL SERVICIO DE BIBLIOTECA DEL RCSMM
EL RCSMM Y SU BIBLIOTECA MULTISERVICIO: archivo histórico, biblioteca circulante, registro de la propiedad intelectual de la CAM y museo.

Como el título indica la Biblioteca del Real Conservatorio Superior de Música de Madrid es algo más que una Biblioteca al uso (biblioteca circulante). Es un archivo histórico con sus consiguientes necesidades y cada una de ellas con el trabajo y características inherentes a su función:
§ Restauración
§ Encuadernación
§ Acondicionamiento
§ Gestión de recursos tecnológicos
No es el momento de entrar a describir cada una de estas funciones, lo relevante es valorar las obvias necesidades de personal exclusivo para los menesteres que deben cubrir. Abundando en las necesidades de medios, de personal entre otros, éste archivo histórico cuenta con la donación que Amadeo de Saboya realizó de parte del material procedente del Palacio Real. En cierto modo y sobre ciertos aspectos, el patrimonio de la biblioteca de RCSMM es equiparable al de la Biblioteca Nacional.
Los medios no son, ni deben ser equiparables, pero sí se debe tomar conciencia de lo que el archivo histórico de la biblioteca de RCSMM tiene y hace para, de esta forma, tomar decisiones adecuadas sobre la dotación de medios en este ámbito.
Registro de la Propiedad Intelectual y Depósito Legal de la Comunidad de Madrid: La biblioteca del RCSMM es, también, Registro de la Propiedad Intelectual y Deposito Legal de la Comunidad de Madrid. Insistimos en que este proyecto no es el marco adecuado para explicitar de forma suficiente todo lo que caracteriza al desarrollo de este Registro y Depósito (por otro lado conocido por todos), en cambio, tenerlo en cuenta nos permite hacer una valoración de las necesidades materiales y de personal que requieren por sí solas. Actualmente el personal y lo medios existentes deben hacerse cargo de todas y cada una de las funciones que desarrolla la biblioteca, incluido este Registro y Depósito.
Biblioteca Circulante: Otra de las funciones de la biblioteca es la de Biblioteca Circulante, la más conocida y usada por todos, el lugar donde solicitamos libros, partituras, consultamos los haberes materiales del centro, etc. Explicar sus necesidades de medios, personal, no es necesario, lo relevante es tenerlo presente para sumar todas las facetas anteriores sabiendo que no sólo la biblioteca es “multiservicio” sino también su personal y sus medios. Optimizar no es que todo valga para todo, sino que se obtenga el máximo rendimiento de las cosas y del personal, a todas luces, el actual planteamiento parece haberse olvidado de todas las funciones de la biblioteca de sus necesidades inherentes.
Museo: Por fin en el centro hay un museo representativo del mismo, aspecto positivo. Aspecto negativo, una tarea más para un personal saturado.
Sumadas todas las funciones de la biblioteca el RCSMM y las necesidades, veamos en qué condiciones se encuéntrale personal que debe llevarlas a buen fin:
Relativo al personal: En el conjunto de los integrantes en el multiservicio de nuestra biblioteca se encuentran dos tipos de funcionarios:
Los pertenecientes a la consejería de educación
Los pertenecientes a la consejería de cultura. El interlocutor “oficial” del entramado de bibliotecas se encuentra en cultura generándose una “desubicación” de los funcionarios (valórense las consiguientes consecuencias)
Los bibliotecarios no tienen representación en el conservatorio (consejo escolar), a no ser que les represente el personal subalterno ya que no tienen un departamento.
NO tener departamento implica no estar en el consejo de departamentos (valórense las consiguientes consecuencias)

PLAN DE INTERVENCIÓN:
Relativo al nivel administrativo:
§ Presencia en la gestión del RCSMM: Consejo Escolar, Departamento.
§ Personal de una sola adscripción, cultura o educación, en función de interlocutor y entramado bibliotecario.
§ Inserción en la Red de Bibliotecas (Convenio entre Consejerías de Educación y de cultura)
§ Integración en los proyectos de BIBLIOTECAS
§ Como consecuencia de todo lo anterior, un convenio entre las Consejerías de Cultura y Educación contemplando todos los puntos anteriores.

Relativo a plantilla:
§ Dotación suficiente para cada una de las “multifuciones” de personal cualificado para la tarea a desarrollar.
§ Dotación suficiente de personal subalterno (mayor de la actual, sin lugar a dudas)
§ En definitiva, falta personal: no menos de dos auxiliares de bibliotecas, otro de servicios generales, otro de control y, al menos, un ayudante de bibliotecas

Relativo al presupuesto:
§ En la actualidad sólo se cuenta con los recursos del propio RCSMM
§ Se necesita informatizar el fichero (sólo lo realizan o pueden realizar empresas de catalogación, y el coste aproximado es entre 600.000€ y 1000. 000€)
§ Actualmente cuentan con 40.000€ de presupuesto para todas las multifunciones y necesitan como mínimo:
§ Archivo: 15.000€
§ Biblioteca: 60.000€
§ Museo: 15.000€
§ Mantenimiento: 100.000€

Relativo a Tecnología: Adecuar la provisión de material tecnológico a las necesidades reales del entramado de la biblioteca del RCSMM en sus apartados relativos a:
1. Relativa a Hardware:
2. Relativa a Software
3. Relativa a los usuarios
4. Relativa a la formación del personal

(**)PROYECTO IMPLANTACIÓN TIC EN EL RCSMM
Autor: José Antonio Torrado
1.Introducción:
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son herramientas que involucran gran diversidad de recursos para la generación y procesamiento de la información, ampliando con ello considerablemente las posibilidades, no sólo de comunicación sino, de que nuestros alumnos generen significativos, duraderos y transferibles aprendizajes. Este argumento las convierte en objetos de gran potencial para su empleo en cualquier centro educativo como lo es el RCSMM.
Así, son numerosos los centros educativos repartidos por el mundo y sus profesores que han sido seducidos por estos recursos y los han aprovechado para colaborar en la mejorar de la calidad del aprendizaje de sus alumnos.
En nuestro centro la ausencia de una implantación plena de las TIC ha impedido su aplicación y uso tanto en los procesos de Enseñanza-Aprendizaje, como de gestión en general. Así, nuestra realidad, a diferencia de otros conservatorios, musikhöchschule o universidades, es que no hay una implantación de las TIC, que además gozan, en nuestra comunidad educativa, tanto de temores, dudas, reticencias como de pensar que van a solucionar todos nuestros problemas.
Lo cierto es que las TIC, implican nuevas y distintas formas de vincularnos con las tecnologías, la información y sobretodo entre las personas, lo que las convierte en potencialmente significativas para nuestro desarrollo personal y colectivo. Aunque no nos cabe duda de que todas estas bondades, y sus limitaciones, siempre dependerán de las intencionalidades y de las condiciones de uso.
No obstante y como centro educativo debemos tener en cuenta que el RCSMM, como centro educativo, forma parte activa e ineludible de la Sociedad de la Información en la que vivimos y, por tanto, debemos responder al reto implícito que esta sociedad nos impone ya sus distintos canales de emisión. Las nuevas tecnologías están produciendo una verdadera revolución que afecta a todas las actividades de la sociedad, en especial a la educación y a la formación.
El reto de esta revolución implica de un lado, dotar tecnológicamente al conservatorio y seducir hacia el uso de dicha tecnología, de otro fomentar la investigación de estrategias precisas y muy directamente relacionadas con la innovación y la investigación.
Abundemos sobre el tema y recordemos el informe Delors (1996) donde se mantiene que una gran fuente de desequilibrios entre países y regiones (y desde luego conservatorios, en nuestra opinión) residirá en la aplicación de estas tecnologías. En concreto entre los que hayan sabido y querido adaptarse a esas tecnologías y las que no lo hagan por falta de recursos financieros, de voluntad político o incluso de ideas, etc.
Entender esta opinión es sencillo, la información que está disponible utiliza múltiples formatos y está envuelta en entornos tecnológicos que la hacen cuantitativa y cualitativamente más compleja. Acceder a ella implica, de un lado disponer de la tecnología adecuada, de otro obliga a todos los actores implicados en la educación a analizar esta situación. A partir de ahí, encontrar nuevos caminos que integren las TIC como herramienta para aprender y como medio para el desarrollo en nuestros alumnos de esas competencias que nos llaman desde Bolonia y desde el sentido común.
Como resumen a esta introducción, el impacto de las tecnologías de la información y de la comunicación es de tal envergadura que las naciones, comunidades, centros educativos, conservatorios, que no dispongan de estos recursos tecnológicos, o no puedan acceder a ellos, se verán relegados del cambio que marcan los nuevos procesos de desarrollo, quedándose al margen de los flujos de ese avance global. Asimismo, aquellos individuos que no logren adquirir las capacidades básicas para poder utilizar las nuevas tecnologías quedarán excluidos en la nueva era de la información.
2. Ámbito y necesidades:
Esta sociedad denominada de la Información, es bastante joven. En apenas unos años hemos pasado de la escasez de información, y de los escasos medios sociales para acceder a ellas, por tanto tarea difícil conseguirla, a esta joven sociedad donde el problema no es acceder a la información sino gestionarla (incluso a veces huir de ella). De alguna forma esto ha provocado un cambio en las necesidades de la enseñanza, de la ineludible realidad de facilitar el acceso a la información, a entender la relación E-A como un sistema consistente en generar estructuras que permitan a los alumnos gestionar la información a la que están, y estamos, sometidos. Es aquí donde la tecnología juega su principal doble papel, de un lado nos permite incluso ser la información; por otro permite, colabora, ayuda y facilita la nueva tarea del profesor que subyace a esta nueva realidad, la de ayudar a los alumnos a aprender, a generar sistemas que les permitan gestionar esa información de la que incluso son protagonistas.
A pesar de las posibles dudas o reticencias, a día de hoy parece que la vieja idea que subyace a muchas de nuestras intervenciones educativas, generar el aprendizaje de nuestros alumnos, va perdiendo vigor. Entre otras cosas por lo imposible de la tarea, no podemos generar el aprendizaje de nadie, las personas generan su propio aprendizaje, de forma que tan sólo podemos activar, estimular, poner en marcha los procesos cognitivos de los aprendices con el deseo-intención de que esto les permita construir su propio aprendizaje. Y para esta misión, a todas luces, las Tecnologías de la Información y la Comunicación hacen su papel protagonista.
En suma, las TIC se encuentran enmarcados, sin duda y con un papel principal, en la mejora de la calidad del aprendizaje (entendemos que hablar de mejora en la calidad de la enseñanza no aporta la riqueza y la complejidad conceptual que va implícita en calidad del aprendizaje). Así, la ausencia de una implantación de las TIC no promueve, ni ayuda, ni facilita esa perspectiva actual (y legal) de ayudar a que los alumnos generen aprendizaje. Con ello “empañan” la posibilidad de desarrollo de nuestros alumnos y de enfrentarse con garantías a centros internacionales, o mejor, a aquellos formados en esos centros, minimizando con ello, por la globalidad del mundo en que vivimos, su integración en el mercado laboral y su desarrollo profesional.
Así, no cabe duda de la necesidad de implantar, incentivar, promover y facilitar las TIC y su uso en toda la comunidad educativa.
2. ¿Cómo podemos implantar las TIC en el RCSMM? Objetivos y necesidades:
Las necesidades prioritarias en el RCSMM para enfrentarnos con resolución, solvencia, eficacia, eficiencia hacia estos retos asociados al desarrollo y adquisición real de competencias son:
o Creación de una infraestructura técnica y de conectividad en RCSMM, mínimo como la del entorno más inmediato en el que viven nuestros alumnos. No será posible una integración real de las TIC en las aulas del RCSMM sin una estructura informática y de red adecuada. La infraestructura existente nunca se ha usado a nivel educativo general en el centro lo que ha impedido, entre otras muchas cosas, la integración real de las TIC en las aulas. Es obvio que pretendemos que tanto las entidades públicas como las privadas nos ayuden a trabajar en la línea de asegurar estas infraestructuras para conseguir un conservatorio que realmente sea una puerta hacia el mundo real y no quede retrasado respecto a la Sociedad de la información en la que estamos integrados, de la que como centro educativo somos en cierta medida responsables y en donde necesariamente han de desarrollarse personal y profesionalmente nuestros alumnos con las mejores garantías.
o La RE-organización y el funcionamiento del RCSMM y sus aulas puede también, sin duda, facilitar no sólo la implantación de nuevas tecnologías sino lo más importante, la utilización de estas a través de metodologías y recursos didácticos adecuados y acordes con nuestras necesidades reales. Las herramientas tecnológicas necesarias son variadas y requieren reflexiones sobre posibles cambios en la estructura del aula, utilización de las mismas, potencialidad didáctica de sus distintos usos, movilidad de material, etc. No se trata de crear un “aula de informática” o un “aula TIC” sino de generar un conservatorio “inteligente” donde todas y cada una de las aulas permitan el uso de material tecnológico. Las herramientas TIC actuales y sus recursos están diseñadas precisamente para este fin: la movilidad, uso polivalente, etc.
o Las acciones de profesores y alumnos y sus actitudes han de ser necesariamente positivas en un momento de cambio como el que supone la introducción de las TIC en el proceso de enseñanza- aprendizaje y el desarrollo de competencias, entre ellas la digital, en las aulas. Cualquier cambio, y este en concreto, produce variaciones en las formas tradicionales de acceder a la información, y es necesario que se acepte y promueva de forma positiva dicho cambio y todas las consecuencias que acarrea. Si bien la experiencia de otros nos dicen que en el caso de los alumnos la actitud hacia la inclusión de las TIC es positiva, y esto juega a favor del cambio, los profesores tenemos en nuestras manos un gran reto. Es imprescindible en este sentido apoyar la labor docente fomentando, organizando y gestionando la investigación y el desarrollo de materiales útiles en el aula y adecuados a los objetivos curriculares que los alumnos deben conseguir. En este sentido debemos aclarar que la actuales herramientas TIC están diseñadas para un uso intuitivo (tan fácil como hacer clic con un ratón, o tocar con un lapiz una pizarra, sin necesidad de complicados conocimientos informáticos), a diferencia de las existentes hace unos años, donde la aplicación y uso de este material necesitaba de un “master”. Así define Yusef Hassan le diseño de las nuevas TIC:…diseño centrado en el usuario, diseñando por y para él: fácil, cómodo e intuitivo…
En esta línea los actuales diseños de implantación de herramientas TIC pasan por diseñar en paralelo la implantación y la formación a través del uso (performing zone vs. Master). De hecho, mayoritariamente la formación en general del profesorado del RCSMM cumple los estándares de destrezas mínimas a nivel informático, ofimático y de comunicaciones como (no obstante se ha diseñado una fase de familiarización a través de prácticas rutinarias):
REDES: utilización de navegadores, de servicios www, acceder a servicios on-line, utilizar servidores FTP, enviar y recibir correo, participar en video-conferencias, desarrollar páginas web, utilizar herramientas de trabajo cooperativo.
UTILIZACIÓN DE MATERIALES: utilizar CD que contengan materiales y cursos de formación, preparar y utilizar presentaciones en formato electrónico utilizando ordenador y cañón de proyección, identificar y valorar software educativos para un nivel concreto.
UTILIZACIÓN DE PERIFÉRICOS: cd-rom, escáner, cámaras de fotos y vídeos digitales.
OFIMATICA: dominar algún procesador de texto, base de datos, utilizar programas de gráficos para crear ilustraciones, presentaciones y animaciones
3. ¿Cómo y cuando? Plan cuatrienal de implantación de TIC en el RCSMM.
La necesidad de implantar las TIC en el RCSMM nos invita a actuar e intervenir en las siguientes fases:
* Creación de la infraestructura técnica y de conectividad que permita la implantación de herramientas inherentes a las TIC. Esta fase incluye la creación de una unidad técnica de comunicación con la función de asesoramiento, mantenimiento y en general cubrir aquellas necesidades relacionadas con las TIC que puedan surgir en el profesorado y en el centro en general. Es patente en este sentido la necesidad de implicación de la Comunidad de Madrid, en concreto del departamento encargado de este área. Esta fase permitirá, potenciará y generará en paralelo el uso de las TIC. ¿cómo? Utilizando el correo institucional que se va a generar, comunicación con el profesorado vía electrónica, actas electrónicas, solicitudes electrónica de aulas, acceso intranet e Internet. Comunicaciones multimedia, reuniones e intercambios con otros centros en tiempo real por videoconferencia. Cursos por videoconferencia, etc. Integrar las TIC pasa por fomentar el uso de ellas en el quehacer diario y rutinario, en suma aprenderemos haciendo. Esta idea no inhibe el hecho de entender que en determinadas ocasiones, y/o con algunos recursos, la formación específica, concreta y diseñada para tal fin (cursos de formación) sea la que se utilice.
* Fase de actualización e implementación de las TIC en los procesos de E-A: El objetivo es utilizar el conocimiento y familiarización del profesorado con las TIC, adquirido en la primera fase, para traspasarlo a niveles más complejos como son los procesos de E-A. Si bien la familiarización a través de la utilización de las herramientas TIC es sencillo, el usarlas como herramienta pedagógica necesita de, al menos, haber cubierto con suficiencia los anteriores campos y desde diferentes perspectivas. En primer lugar haber desarrollado la primera fase del proyecto, infraestructura técnica y de conectividad y en segundo lugar que la comunidad educativa haya alcanzado esa “maestría” en el uso de las herramientas. A partir de aquí y trabajando entres direcciones:
* Fomento de la investigación: Las herramientas TIC, software incluido, adolecen del nivel de desarrollo alcanzado en otros dominios y contextos educativos, la física, la química, la enseñanza obligatoria. Favorecer la investigación a este respecto fomentaría abrirnos a este campo educativo y consiguientemente generar más posibilidades profesionales a nuestros alumnos. Esto implicaría la creación de un seminario TIC.
* Diseño pragmático: Diseñar actividades educativas que fomenten el uso pedagógico, plataformas educativas donde se compartan experiencias, cursos por videoconferencia, intercambios virtuales con otros centros educativos musicales europeos o de otros continentes, etc.
* Formación del profesorado: Ese diseño pragmático incide en el aprender haciendo que, unido a la accesibilidad de la unida técnica de comunicaciones y, a los cursos de formación que se pudiesen necesitar, asegurarían el uso TIC en nuestro centro en su dimensión más compleja, la colaboración en la mejora de la calidad del aprendizaje de nuestros alumnos.
Un diseño realista, complejo y accesible como el presentado permitiría al RCSMM retomar su posición de referencia en nuestros entorno más próximo, con lo que ello conlleva y, permitiría a nuestros alumnos (y también profesores) enfrentarse en condiciones de igualdad al resto de centros europeos y mundiales con respecto al desarrollo de nuestras capacidades TIC.
4. Indicadores de seguimiento y evaluación:
Seleccionar unos indicadores de seguimiento en la implantación y uso TIC es relativamente sencillo, veamos:
§ El uso de los diferentes soportes.
§ La agilización, flexibilidad y accesibilidad de las relaciones intra e inter comunicad educativa.
§ La participación del profesorado.
§ La accesibilidad y uso de las relaciones educativas internacionales.
§ Las investigaciones fin de carrera y su relación con las TIC.
§ La valoración de las TIC por parte del centro.
En cambio hacer una evaluación seria, rigurosa y significativa con respecto a la comunicación y a la calidad del aprendizaje pasaría por realizar un estudio longitudinal post-implantación TIC, de forma que la variable adaptación no fuese determinante. De otra forma, si el papel protagonista de las TIC lo hacen favoreciendo la comunicación y colaborando en la mejora de la calidad de aprendizaje de nuestros alumnos evaluaremos cada uno de estos servicios con sus correspondientes herramientas:
§ Comunicación: Valoraremos la eficacia, accesibilidad, y uso de las herramientas con relación los siguientes parámetros:
o Participación del profesorado a través de herramientas TIC en la dinámica del centro: plataforma mail como uso cotidiano a través de las siguientes herramientas: convocatorias, actas, comunicaciones, solicitudes, etc.
o Utilización de los recursos TIC para el acceso a la información de biblioteca, matrículas, etc. Herramientas: estudio cuantitativo del uso de estas herramientas frente otras.
o Accesibilidad a la información ¿conoce la comunidad educativa lo que ella misma produce, hace y convoca? Herramientas: protocolos de seguimiento a este respecto (cuestionarios, incremento en la participación, etc.)
§ La mejora de la calidad educativa:
o Se valorarán las diferentes capacidades desarrolladas en nuestros alumnos post-implantación TIC, así como su uso en las actividades de intervención educativa. Herramientas: los resultados de las investigaciones que se van a promover ad Hoc.